小小主持人：这边风景独好

吴雪琴 （江苏海安市城南实验小学）

秉承“幸福教育”的办学宗旨，我校开发了“口才与表现”校本课程。课程实施分为三个阶段：低年级的“朗读与讲述”；中年级的“演讲与主持”；高年级的“辩论与表演”。

从三年级开始，我们的课程开始涉及“主持”这一内容。根据学生的生理特点及认知特点，课程的实施做到循序渐进，由易到难，逐步提高，以参与式、体验式教学为主体，寓教于乐，充分调动学生的积极性，树立他们的自信心，提升语言表达能力，加强思维敏锐性，力争做到说话流畅、感情自然、思维敏捷、仪态大方。

一、缘起

第一，主持涉及到人的仪表体态、语言表达、思维品质、知识积累、心理素质等各个方面的素养，是一个人口才的集中体现。学习主持，可以学习基本的礼仪知识，体会语言的魅力，提高表达的自信，激发多元的潜能，这不仅与我校的校本课程理念相一致，更是促进学生综合素质提升的有效手段。

第二，活动育人是我校办学特色，每年学校层面的一年四节，年级层面的传统节日、纪念日、比赛等，以及班级层面的各项活动，都需要主持人。在学生唱主角的年代，他们自己主持自己的活动已经成为了理所当然。平台多，机会多，对学生们的挑战就更多。培养小小主持人，锻炼学生们的口才，既提升了学生们的综合能力，更确保了学校各项活动高质高效地开展。

第三，学生在群体里生活，也就是一个独立的“社会人”，除了狭义的活动主持，现代学习方式的不断变革，小组合作学习的全面推广以及少先队活动的常态开展，经常需要有人来承担召集、组织等角色。每个学生都有可能承担这些任务，教师如果能有意识将这些活动与主持结合起来，让学生有目的地关注自己素养的不足，再有针对性地去补短，使学生的发展更加全面。

所以，在日常教育教学生活中和课程研究中，我们便努力搭建更多的平台，开展更多的活动，让学生得到更多的发展。

二、路径

1.范例引领，明确要求

这里的“范例引领”包括三种形式。一是优秀视频的学习。精心安排有关活动主持的优秀视频，让学生多次观看，并说说这样的主持给自己留下什么样的印象，从而引导学生从声音、语言、精神、体态等方面去了解主持的基本要求，在大脑中建立对优秀主持人的概念和认知。二是学校活动的观摩。读书节汇报演出、科技节成果展示、艺术节达人秀专场等，都为学生们提供了学习主持的机会。学校的幸福剧场内，舞台上高年级学生精彩的主持，就是学生心头的雨露甘霖，一颦一笑，一言一语，都成为了学生们心中向往的样子。三是身边同伴的示范。总有些学生会在训练中脱颖而出，他们成了班级或小组活动的当家人。主持一次班级内的朗诵比赛，或者一次小组内的手工展示活动，他们的表现是对身边学生最直接的示范。因为学生们知道，这样的角色，也许下一次就换成了自己，所以，对于同伴的表现会格外在意。

如果说“优秀视频的学习”是学生们对于主持的认知生出的坚实根基，那么“学校活动的观摩”就是认知中不断抽出的枝干，而“身边同伴的示范”则是生动鲜活的绿叶，三者的结合让“主持”的整体要求和产生的意象在学生的心头长成了一棵蓬勃的树。

2.创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的教师。创设学生们感兴趣的场景，会激发学生们对主持的欲望。十岁生日，是三年级学生人生路上第一个“整生日”，不管是家长、学生、教师，都非常看重。不少的家庭还特意为学生们准备了十岁生日宴，并邀请学生的好友来一起参加。这正是一个激发学生们主持欲望的好时机，我特意安排了一节“我当小小生日主持人”的训练课。课堂一开始，随着生日庆祝歌的播放，学生们都显得非常兴奋。这时候，我告诉学生，咱们班的王子涵小朋友过两天就要迎来他的十岁生日，他爸爸妈妈准备为他举办一场生日会，缺少一位生日聚会的主持人，你们愿意帮帮他吗？学生们纷纷表示愿意。教师接着说，不光是王子涵，还有不少同学也都将迎来十岁生日，另外咱们班也将举行班级十岁生日庆祝会，咱们好好利用同学的生日会锻炼自己，表现出色的可以主持班级的庆祝活动。学生们内心的小火苗一下子被点燃了，个个跃跃欲试，接下来的学习和准备也都表现出了超前的积极性。

除了十岁生日庆祝活动，年级部艺术节“达人秀”和十岁成长仪式等活动的小主持人招募，都成了学生们参与的热门。课堂教学中的情境创设和小主持人的海选，让学生对于主持的热情持续高涨。

3.分层实施，掌握技巧

主持训练，不能一蹴而就，需要分层实施，循序渐进。为了使每一堂课更有针对性，更具实效，我们对训练的内容和要求进行了分解。内容上，循着仪态、语言、表达、思维、心理的顺序逐步上升，而每一个点的训练也实行分解。如语言技巧从科学发声到感情朗读，再到绕口令、快板相声等。主持词的准备则从给定内容到半命题准备，再到即兴发挥，让学生拾级而上，逐步掌握。

训练要求上，同一个训练主题分布在不同的课堂上，都有不同的完成目标，且目标之间相互关联，螺旋式上升。如礼仪方面：第一次接触主持人，提出的是“通过观看视频，了解主持时目光要与观众自然交流，以示尊重”；第二次提出的是“仪表端庄、面带微笑。观众认真倾听，善意评价”。体态方面：第一次提出的要求是“自然站立，挺胸收腹抬头，两间自然放平，两笔自然下垂”；第二次则提出“神态自如地走到台前，两眼平视前方，面对观众静场片刻再开口说话。下台步伐平稳。”再如表达方面：第一次提出“事先准备好主持词。表达时力争做到声音响亮，语速适中”，第二次则提出“能熟练表达固有的台词，语言流畅，节奏明快，有一定感染力”等。这种分层提出的要求使得学生在每一次练习时目标明确、重点突出，增强了训练的操作性和实效性。

4.实践体验，积累经验

有了对主持的充分认识，还需要在实践中锻炼和提高。为了让学生有更多的展示机会，我们将训练和展示相结合，推荐和交流相结合，集体与个人相结合，教室与舞台相结合，让时时、处处成为学生锻炼的平台。平时的“口才与表现”课上，我们总是会安排小组合作学习环节，针对一次主持任务，小组里两个人分角色主持，其他人扮演观众予以配合，然后再进行角色轮换，力争每个人都当一回主持人。在此基础上，每组再推选两个代表参加全班交流，师生共同评价，肯定出色的表现，提出改进建议。

年级部和学校层面的活动，需要的主持人均采取海选的方法，在学生们精心准备的基础上，从班级到年级再到学校，层层推选。选中的学生，对于他们来说，是一次难得更难忘的经历，教师的指导和自身的努力会让他们经历快速提升和蜕变，实现知、行的统一发展。没选中的学生也不气馁，面对别人的表现则更能找出自己的不足，暗暗模仿，同样也是一次学习过程。而不同的活动，则会尽可能选择不同的学生，让更多的人能够站到舞台上去。如果做一笔计算，我校五个年级（学校为2013年新办，目前最高5年级，全部实行年级部管理制）每学期均会结合一年四“节”和少先队活动等举行两次大型活动，学校层面每学期会有2次集体活动展示，按一次活动推选4名主持人来算，一年中就会有近100人次的主持展示机会，如果再加上班级层面的活动主持，可以展示的机会就更多。正是在这样的实践体验中，学生们不断积累实战的经验，挑战自己的潜能，提升自己的口才与表现能力。

5.积极评价，树立信心

自信，是学生们顺利主持的心理基础。增强学生们的信心，评价是不可或缺的重要力量。

小组合作学习中有评价。每当一个学生展示完自己的主持学习任务，其他的同学都会对他进行评价，提出改进建议。小组内学生都展示完毕之后，小组长还会给表现出色的学生贴上五角星，并推选参加班级展示交流的组员。

班级层面的评价对于学生来说，则更向往了。学校的“口才与表现”课程在设置的时候，明确要求每节课都需要针对本课训练重点，评选出相应的最佳表现者，如“声音最亮主持人”“精神最佳主持人”等。这样的评价不但会强化学生某一方面的优点，更让学生充满了对主持的信心。随着现代自媒体的发展，教师们还会随时记录下学生们精彩的瞬间，再做成美篇，发布在朋友圈和班级微信群，让家长和朋友都来为学生们加油点赞。

年级和学校层面的活动评价，则通过“微信公众号”和“海安教育网”来实现。每一次的活动报道中，学生们都是当之无愧的主角。来自学校、家长、亲戚、朋友的鼓励似汩汩清泉流入学生的心田，让学生体验到成功的快乐，增强表现的欲望，获得前进的力量。以2017年为例，仅三年级部就推出了学生们在读书节汇报演出、十岁成长仪式、十岁班级集体生日庆祝会、年级部朗诵比赛、科技节趣味游戏竞赛等6项与小小主持人有关的活动报道，点赞的留言或者评价的跟帖几百条，成为了学生温暖的记忆和宝贵的精神财富。

三、成效

一是随着主持训练的不断推进，学生们也在一点点改变，仪表体态、表达技巧、语言积累、思维速度、心理素质和全面素养都在整体提升。胆量小、怕见生人、上课不敢发言、上讲台语无伦次、在众人面前手足无措的越来越少了。任课教师们感觉到学生们课堂上变得敢于表达、勇于表达了；家长们发现孩子在众人面前充满自信和快乐；同伴们感觉对方比以前更健谈；而在全县各种社会公益活动中，我校的学生则几乎成了礼貌、健谈、能力强的代言人。

二是敢于自我表现、乐于与他人交流沟通的习惯，为我校课堂教学改革和班队活动的开展带来了便利。在多次承办的各学科市、县“课堂教学方式变革”“深入推进核心素养进课程”等教学研讨活动中，学生们在小组合作探究学习中，流露出来的自主、投入和高效的学习能力让听课的教师连连称赞。而随着年级的升高，绝大多数的学生都能在班队活动中承担召集人、主持人的角色，而且效率也越来越高。而每一次年级部以上的大活动中，都会出现一两个甚至是一批出色的主持人，他们精彩的表现让参与活动的校外人士也刮目相看。不少社会机构在举行活动的时候，也会首选我校的小主持人。

三是更有学生因为接触“主持”而发生了惊人的改变。我校的主持小明星萱萱同学，当看到如今的她在舞台上挥洒自如的样子，表演小品时活灵活现的样子时，当她代表学校捧回市县现场安全知识抢答赛的优秀奖项时，不熟悉的人怎么也不能相信一年级刚开学的时候，她可是一个每天清晨都怕上学的学生，一个即使坐在教室也闷闷不乐、无限惆怅，惹得妈妈常常落泪的学生。但是，在“口才与表现”的课程实施中，小小的她似乎被唤醒了，爱表现的潜能被激发出来了，从担任班级领读员开始，再到开口讲述各种故事，进一步发展成为小小主持人，成功主持班级、年级、学校甚至对外开放的大型活动，慢慢地，她变成了一个爱笑、爱唱的学生，一个阳光、开朗、自信的学生。如果说学生的成长中总有一些关键事件的参与和推动，那么，接触“口才与表现”，成为活动的主持人，则是萱萱成长中的关键事件，影响和改变了她的人生方向。

当然，主持，是一门系统的艺术，一门专业的课程。好的主持标准永远没有尽头，尤其是即兴主持，更是对一个人综合素养的全面考验。我们让学生所接触到的，只是主持的最基本阶段，但是我们这样做，正是在为学生打开一扇窗。未来，他们就可以透过这扇窗，去探寻更广阔的天地。