试论如何在语文教学中指导学生朗读

张如侠

摘 要：基于对语文朗读重要性的认识，对朗读教学实施的必要性进行了阐述，进而分析现阶段小学低年级朗读教学中存在的问题，主要有朗读对象不广泛、教学目标不明确、评价体系不完善等。最后针对低年级朗读教学存在的问题提出了改善的建议。

关键词：朗读教学；朗读指导；语文

一、朗读教学实施的必要性

1.低年级朗读教学要重视教师的范读

因为小学生的形象思维占主导地位，教师以情动人的示范朗读能将学生带入情境，引起学情和文情的共振。好的范读具有很强的艺术感染力，它不但能促进学生对课文的理解，而且也会激发学生去尝试的欲望。如果教师的朗读功夫过硬，就能给学生留下深刻的印象。

2.低年级朗读教学要重视教师领读

低年级学生的模仿能力很强，但他们刚开始时朗读能力较低，如遇到课文中出现轻声、变调等问题时，教师不宜用概念说明；遇到长句，也不宜讲怎样断句。如果直接领读，可以直观有效地帮助学生读准字音和声调。

3.低年级朗读教学要重视朗读指导

朗读不能放任自流，朗读时要求学生看清音节，不跳字。容易读错的字，事先正音；容易读破句的地方，先帮助学生理解清楚长句，讲清如何断句等。使他们懂得重音、速度、停顿、语调等要领。如在《比尾巴》指导读“谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴像把伞？”的问句时，先引导读准“谁”，再提醒读好“谁的”“尾巴”中的轻声等，最后重点指导读好问句末尾的问的语气。

朗读时根据课文的内容边读边想，将抽象的文字变成形象的符号，让学生在图文并茂中理解文意，读得流畅。

二、小学低年级朗读教学中存在的问题分析

1.教学目标不明确

在当前小学低年级语文教学工作中，朗读教学模式往往是教师让学生轮流分段朗读，这种教学模式在开展之前没有制定明确的教学目标，同时在朗读过程中没有进行针对性的指导，以至于朗读教学流于形式无法发挥其应有的作用。

2.朗读对象不广泛

在小学低年级语文朗读教学进程中，教师往往只关注学习成绩较好的学生，而成绩不是十分出色的学生在语文课堂上很少获得朗读的机会，这就使得教学的对象局限在一小部分学生身上，导致低年级语文朗读教学的整体水平难以得到有效的提升。

3.评价体系不完善

某些教师在小学低年级语文朗读教学过程中往往不注重对学生朗读的评价，在评价的过程中往往只是用简单的评价语。如“读得比较好”“读得很流畅”等一语带过，学生在这种不完善的评价体系下，很难提高对语文朗读教学的兴趣，因此进一步优化朗读教学的评价机制是当前语文朗读教学工作中的一个重要问题。

三、提高小学低年级语文朗读教学质量的策略分析

1.注重认读，丰富形式

小学低年级阶段学生能够在拼音的帮助下进行一些生字的识读，这是进行语文朗读教学的基础和前提。在开展朗读教学时，某些学生由于课本中存在生僻字，而出现朗读不流畅的情况，这是导致很多学生在朗读过程中喜欢逐字阅读的一个重要原因。因此在进行朗读教学的过程中，教师要进一步强化学生的认读，为朗读教学打下坚实的基础。同时，教师在进行朗读教学的过程中可以通过不同形式的教学方法提高学生的积极性。比如在《乌鸦喝水》一课的朗读教学中，教师可以选几个学生在朗读的过程中进行即兴表演进一步提高学生的积极性。

2.尊重个性，提高能力

在开展小学低年级语文朗读教学过程中，教师要充分尊重学生在课堂上的主体地位，扮演好自身在朗读教学工作中引导者和组织者的角色。要充分认识到学生之间存在的个体性差异。某些学生由于自身的认识及情感倾向不同，在朗读的过程中往往会掺入一些主观的因素，在这种情况下，教师要通过适当的方法进行有效的引导，使学生走出误区，进一步提高朗读能力。

3.明确目标，多元评价

某些教师在开展朗读教学的过程中并没有明确的教学目标，针对这一情况，在小学低年级语文朗读教学的进程中，教师在课前需要进行一个总体规划，确定好朗读教学在识读及情感方面需要达到的一个标准；此外教师还要充分认识到完善客观的评价体系在提升学生积极性方面的作用，在评价的过程中多使用一些鼓励性的语言，以免挫伤学生朗读的积极性。

小学低年级语文朗读教学是小学语文教学工作一个重要的组成部分，在开展朗读教学的过程中，教师要进一步丰富朗读教学的形式，尊重学生的个性差异，明确朗读教学的目标，进一步完善朗读教学的评价机制，进而使小学低年级语文朗读教学的水平得到切实的提升。

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编辑 杜元元