读写结合，多元练笔

徐静静

摘 要：小练笔就是围绕某一个要求，进行小范围、短篇幅的习作练习，是对阅读教学的巩固，也是对作文教学的拓展和补充。但在目前的语文教学中，小练笔的语文功能并没有充分发挥。究其原因主要是练笔目的不明确、指导不到位、设计不精巧等。尝试从把握练笔时机、读写结合和多元练笔等方面着手，努力探索行之有效的小练笔教学策略。

关键词：小练笔；教学策略；读写结合；多元练笔

所谓“小练笔”，就是围绕某一个要求，进行小范围、短篇幅的习作练习。它更侧重于单项习作能力训练的强化，是对单元作文的拓展和补充，是落实语言训练、促进读写有机结合的一项有效措施。

但是，在目前的语文教学中，仍有一部分教师没有充分认识到小练笔对于落实阅读与习作教学的重要意义，教学中存在着练笔目的不明确、练笔指导不到位、教学设计不精巧等问题。这值得我们反思，也更迫切地需要我们去寻求提升小练笔教学质量的策略。根据笔者对小练笔的理解，结合自身的教学实践，可以从以下几方面进行尝试。

一、营造氛围，把握时机

对于阅读教学中的小练笔，教师要善于采用灵活多样的教学形式，营造和谐宽松的教学氛围，充分调动学生练笔的积极性。

1.抓住课堂高潮之时

语文课堂是灵动活跃的，学生通过老师的点拨引导后，会被文本的魅力所打动。此时学生的情感与作者的心灵相互交融，课堂上的高潮也随之而来。当学生融入文本时，教师应适时布置一些小练笔，让学生用笔传递深情，抒发自己的情感。这不仅能加深学生的情感体验，也在无形中锻炼了学生的写作能力，真正使读写融为一体。

2.激活思维矛盾之时

在课堂教学中，常常会出现思维的碰撞，学生可能因为一个问题争得面红耳赤，互不相让。只有善于把握这类矛盾，设计契合时机的练笔，学生才会给我们意外之喜。六年级下册《凡卡》一课，学生在体会凡卡悲惨的学徒生活后，对他的遭遇分外同情。教师在此处可自然过渡到练笔环节：你觉得凡卡能等来爷爷，得到自由的生活吗？练笔的结果让我十分惊喜，学生的设想五花八门，有的理智战胜同情，客观地续写了接下来凡卡更为悲惨的生活；有的同情战胜理智，给了凡卡一个圆满的结局。可见，抓住思维的碰撞点，学生就能创造出意想不到的精彩。

二、读写结合，相得益彰

语文课后的小练笔，大多是结合阅读教学展开的，是阅读教学的延续，更适合放在课内进行。教师可以根据教学需要，随机安排练笔内容。

1.以写促悟，水到渠成

品读与练笔有机结合，在具体语境中练笔，更加相得益彰。如在六年级下册《匆匆》的教学中，学生在品读“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察它去的匆匆了，伸出手遮挽时，它又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，它便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了”之后，有了一定的语境，体会到了时间易于流逝的特点，也有了表达的欲望，应马上让学生进行排比句的仿写。

2.以写促读，读写结合

在五年级下册《丰碑》一课的教学中，当学生理解了丰碑的含义，声情并茂地朗读课文的最后一个自然段，正被军需处长崇高的精神深深感染时，教师不失时机地启发学生：“将军面对这样一位军需处长，面对这样恶劣的环境，什么话也没有说。此时，他会想些什么呢？”没多久，学生就完成了练笔，有的化身为将军，真诚地向军需处长致歉，有的则从将军的情感体验出发，写出了对军需处长的敬佩。学生用动情的話语将内心体验表达得淋漓尽致，以写促读，既加深了学生对文本的理解和感悟，又将读写有机结合起来，不断提升学生的语文能力。

三、深挖细掘，多元练笔

1.灵活仿写

一位作家曾说过：“就像说话是从模仿开始的一样，作文也是从仿写开始的。”仿写是读写结合的常用形式，指通过仿照练写，让学生学习作者的表达方法，进一步体会课文内容，加深情感体验。作为教师，我们要充分挖掘教材中能够进行读写结合的训练点，有意识地让学生仿写相同方面的内容，可以是句子修辞方法的运用，可以是文章前后照应写法的渗透，也可以是环境描写的模仿。仿写能降低写作的难度，让学生易于动笔，更能体会成功的快乐。

2.空白补写

小学语文教材中有很多艺术性的留白，给读者留下了巨大的联想空间，令人浮想联翩。教师要善于挖掘这些空白，进行巧妙的补白练笔，这样既能充实文本，又能丰富学生在文本阅读中的情感体验，激发语文课堂教学的活力。

3.想象续写

教材中有些课文的结尾含蓄而富有深意，意味无穷，给人留下了无限想象的空间。教师在指导学生进行文本阅读的过程中，不仅要启发学生深入体会人物的心理，还要引导学生顺着作者的思路发挥想象，适当延伸情节，补充结局。如六年级下册《穷人》一课，作者写到渔夫和桑娜决心收留邻居西蒙留下的两个孤儿后，便戛然而止。这个生活在社会底层的家庭之后又会遇到什么？他们是如何生活的呢？作者对此并没有交代，教师可在此处引导学生展开想象，使课文的情节得以延伸。

总之，在语文教学中，小练笔是巩固阅读教学、提高学生作文水平的有效途径，它不仅能训练学生的阅读思维能力，更能增强学生的语言表达能力。

参考文献：

[1]张春娟.浅谈语文教学中小练笔的使用[J].新课程（小学），2010（8）.

[2]王志红.有效的课堂练笔当追求言意兼得[J].语文教学通讯，2010.

编辑 高 琼