如何利用思维导图反馈学生课外阅读情况的实践探索

宋燕霞

摘 要：语文课程标准指出，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。而随着当下语文课程的改革，课外阅读将是更多老师对学生所布置的一项家庭作业，而如何有效反馈学生每天的课外阅读情况更多时候只是一句空话，没有真正落到实处，课外阅读对学生的作用也并未真正实现。为此，如何有效反馈学生每天是否认真阅读课外书籍应是每一位语文教师亟需解决的问题。在解决这一问题上，我在不同的年段采用了不同的方式，其目的都旨在让学生的课外阅读有效真实。

关键词：课外阅读；反馈；有效性；实践探索；思维导图

一、课外阅读在提高学生语文素养中的重要性

语文素养是指语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等综合评价。由此可见，语文素养的提高对学生的语文学习和成长有着至关的重要性。而课外阅读则是除了课本学习之外的一个重要课程资源，教师应该充分地开发并利用起来。部编本教材总编温儒敏教授说道：“千树万树读书开，悦读才是硬道理，语文素养在于读，且是可持续性地读，‘读占鳌头。”为此，课外阅读必须是当下语文教学中必不可少的一部分，而让课外阅读真正有效的学生身上发生在小学阶段是需要老师的引导和监督的，那有该如何有效的检测学生课外阅读情况是我六年以来所不但实践探索的过程。

二、各个学段开展如何反馈学生课外阅读情况的实践探索

1.低段家校结合，养成阅读习惯。

学生阅读习惯的养成及阅读能力的培养是一个循序渐进的过程，需从低段开始便重视的一个过程。在低段的时候，首先兴趣的培养是关键，我校所开设的阅读课对学生阅读兴趣的培养有着很大的意义。在阅读课中，通过教师引导读、师生共读、故事妈妈进课堂等多种形式让学生感受了课外阅读书籍的魅力。由于一、二年级学生不能留书面作业，阅读推荐的书籍便是家庭作业和假期作业。对于低段的学生，学习自觉性是需要家长和教师的合力来共同监督完成的，为此，为了让学生每天的课外阅读书籍能真正地去看、去读，便让家长把每天阅读时的情景拍照发到家校群中，同学们可以互相勉励自己看更多的书，教师进行及时的鼓励，让学生养成自觉阅读的意识，为后面阅读习惯的养成奠定基础。

2.中段摘抄优美语句，读后交流，假期完成阅读单。

学生到了中段，有了一定地自觉性，但如果还是让家长把每天的看书情况以拍照的方式进行反馈将会存在弊端，毕竟每一位家长都有着自己的时间，不可能一直在身边监督其阅读，同时拍照也会只是流于形式，学生的阅读也有可能心不在焉，是否走进的书的世界则无人可知。因此，到了中段，基于让学生积累更多的语言，在三年级时让学生在所推荐阅读的几本书籍中摘抄优美的语句，到了四年级在摘抄的基础上进行仿写。同时，在固定的时间内用一节课的时间进行读后交流，再次检测学生是否去读。因为如果只是单单的摘抄优美语句或仿写，有的学生只是随便在文中摘抄一些语句进行仿写，但根本没去看，只是应付而已。而到了阅读交流的时候，这部分没有阅读的同学虽然无法和其他同学达成共鸣，但也不可能因这部分同学耽误下一本书的阅读，这样不断累积的后果便是看得书只会最少。

3.高段共读一本书，课前提问。

到了高段，开始让学生在规定的时间内共读一本书，每天规定看三个章节，除了照抄几个优美的语句仿写之外，并针对头一天所看的内容我会提几个简单而又直接的问题。开始之初，学生会很认真地去阅读，因为每一个人都会被提问，而被提问的同学，尤其是平时阅读兴趣不浓的同学答对的时候会有著一种油然而生的成就感和自豪感，在一定程度上激发了这一部分同学的阅读兴趣。但久而久之，由于课前提问时间有限，当天没有被抽起来提问的同学就会抱有侥幸心理，便不再去认真阅读，只需随便摘抄语句仿写便可以了。所谓上有“政策”，下有对策，对于阅读不自觉的学生只等不断地变化其反馈方式，而最终达到其自觉阅读的习惯。

三、利用思维导图反馈学生课外阅读情况

1.利用思维导图进行反馈。

虽然结合积累语句和提问这一反馈方式有了一定地有效性，但仍有其不足之处。同时到了高年级，对学生阅读概括能力的要求也有了进一步的提高。为此，这是结合我所参与的省级课题《运用思维导图提升提升小学生阅读能力的研究》，将思维导图与课外阅读相结合，及读后交流的形式，有效检测学生课外阅读。思维导图由世界著名的英国学者东尼.博赞发明。思维导图又叫心智图，是把我们的想法用彩色的笔画在纸上。在让学生看完每天规定的三个章节以后，交给学生方法，即阅读文章、找关键词、分辨主要重点和次要重点、图解关键词彼此的关联性、结合图像进行概括章节内容。这一方式的采用，学生感到十分新奇，不再把阅读看成是一种负担，而是绘画的娱乐。而对于班上一部分仍抱有侥幸心理的同学而言，如若为认真阅读是无法绘制完整的思维导图的，这样杜绝了有机可乘的同学。

2.利用思维导图进行课堂交流。

对于课外书籍的阅读，课堂交流的方式能更进一步激发学生的共鸣及引发阅读的兴趣。对于课堂交流而言，当学生没有任何辅助的时候就有畏难情绪。通过围绕自己绘制的思维导图进行交流，学生有了很好的凭借，并可喜的是之前并不爱阅读的同学在交流发言时跃跃欲试，引起了他们的积极性和表达自信，也训练了口头表达能力。

3.通过绘制思维导图提升阅读能力。

学生在绘制时会根据自己的兴趣爱好描绘出基本文字型思维导图、插图思维导图、图解型思维导图、图像记忆型思维导图。而思维导读的绘制的前提需要把所要求阅读的内容看完，否则无法绘制出完整的思维导图。在绘制的过程就是一个回忆情节的过程，当把故事的主要人物、主要情节串联起来是，就是在进行一个概括的训练，从而也培养了学生阅读的概括能力和理解能力和阅读记忆力。

利用思维导图的方式进行阅读反馈的实践探索在阅读习惯的养成是必不可少的，毕竟学生还只是一个孩子，还未能做到无需提醒的自觉。