小学语文古文教学探索—从《蜀鄙之僧》教学中产生的思考

▍辽宁省黑山北关实验学校 佟铁娃

在传统文化与语文学科教学方式多样化的探索过程中，小学古文如何教？教到什么程度？孩子们如何学？这是困扰一线语文教师的问题。为此，在我们第一次名师工作室的教研活动中，笔者以小学语文A版六年级上册21课《蜀鄙之僧》为例，上了一节观摩课。

文言文是中国古代文化传承的媒介。“兴趣是最好的老师。”培养学生学习文言文的兴趣，教给学生学习古文的方法是笔者首先思考的问题。对于六年级学生来说，本课并不难，如果把简单的课教复杂了，是教师画蛇添足；但把简单的课教得简陋了，显得教师肤浅鄙陋，把握这个度尤为重要。

任何文章，读都非常重要。古文怎么读？读出层次，是笔者第一节课要着重解决的事。先从学生熟知的古人名言入手，了解古文言简意赅、语义深远的特点，并与今文比较，发现某些字的读音、意义与现在大有不同。第一个层次，笔者设定为“读准字音”，根据课件出示字音同桌互读，互相纠正、提出建议；第二个层次为“读顺句子”，通过指名读，发现问题并及时纠正；第三个层次，“读得字正腔圆”；第四个层次是“读出节奏”，可以模仿古人读一读，读得满，读得亮，读出变化。也就是在第一课时，有字音，难读的根据注音读；有注释，难懂的根据注释读；有节奏，读出古文的音韵节奏和语感。文言文与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大，学生在学习中遇到的困难可能会很多，在进行教学设计时应有足够的估计。能否正确地断句、流利地朗读，是首先遇到的困难，要把指导学生朗读作为本课教学的重点。在突破重点时，不能急于求成。

第一课时的教学，结合注释初步了解了故事的主要内容。对于课文主要内容的概括应适当增加难度，可用文言文来概括，学生有了成就感，兴趣自然很浓。

本课的第二课时，笔者对本文的结构特点进行了分析。对比鲜明，是本文的突出特点。通过对比讲述，二僧的形象令人难忘。富者“数年来欲买舟而下，犹未能也”，贫者仅凭“一瓶一钵”，跋涉“不知几千里”，终于到达目的地。鲜明的对比，深入浅出地说明了“无志者常立志，有志者事竟成”的道理。

故事情节主要通过人物对话来展开，蜀鄙二僧的对话洗练而含蓄。富者的唯条件论暗藏在轻视的语言中，而贫者的一个“足矣”，把他的奋斗精神、在困难面前无所畏惧的坚强意志、实现远大志向的坚定信念表现了出来。这段对话到此为止，下面没有记叙贫者的反驳，而是用事实作出回答，把贫者不顾嘲笑的坚定意志充分体现了出来。至于去南海的经过，贫者返回后的对话都一笔带过，给人以丰富的想象空间。在理解内容的基础上有几个“抓”：第一抓“欲”，理解二僧之欲有何不同；第二抓“语”，了解贫者意志坚定；第三抓“果”，看二僧结果有什么不同，从而知“僧富者不能至而贫者至焉”；第四抓“因”，进而品味“子何恃而往？！”两句句读。韩愈《师说》中云：“彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。”读懂古文，“句读”是关键。所幸课文中有标注标点符号，对于“句读”这一曾经的难点，如今讲起来，已经成了一个颇有趣味的教学点，这就是古文中的文化。两句话的言外之意、弦外之音学生若能体会深刻，人物性格品质自然呼之欲出。

最后，再回到读。其一，将文字竖排来读，这是一种读的复古；其二，去掉标点读，这是对古文朗读的复原。此时的读，更准确地说是一种复习。读得有趣，读得有序，读得有理，读得有效，能读到此，便已经学会。拓展延伸可引导学生阅读作者彭端淑的《为学一首示子侄》全文，让学生知道做事要有贫者勇往直前、坚持不懈的精神，为学做事都如此。

文章留白之处的练笔，孩子们写得又快又好。

古文教学，教师应该面对年级的学情，将“度”把握到恰到好处，这就是最好的教学解密。其实归根结底，古文教学就是“读后议，议后读”，读着读着，语感就读出来了，读着读着，韵味就读上来了，兴趣就有了，学习就真正发生了，就有了古法说话的欲望和本事，也就有了表达的动力，语文素养也能够随之提升，学习自然也会有效。