新课标下“愉快教育”在数学课堂上的探索

▍吉林省通化市第十三中学 薛然

愉快教育思想源远流长。最早提出愉快教育思想的是我国著名的教育家孔子，他提出“学而时习之，不亦说乎”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”“学而不厌，诲人不倦”等论断。这种对待学习应保持愉快态度的论断，是世界上最早的愉快教育思想。然而，真正意义上的“愉快教育”的教育理念在我国始于20世纪80年代初，至今已得到广泛认可。西方也存在这种思想，并且也相当发达。古希腊的哲学家、教育家们提出的精神助产术和德、智、体、美、劳快乐和谐发展的思想是愉快教育的前身。而系统地阐述愉快教育思想的论述最早出自伟大的捷克民主主义教育家夸美纽斯。夸美纽斯在他的《大教学论》中提到，“找到一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐和坚实的进步”，教学对于教育者来说，“并且它又是一种教起来使人感到愉快的艺术，就是说它不会使教员感到烦恼或使学生感到厌恶，它能够使教员和学生全都得到最大的快乐”，这样就把愉快教育系统化了。英国著名的哲学家、教育家斯宾塞可以说是愉快教育理念的倡导者，他的愉快教育理念来自对孩子天性的彻底分析和妥善驾驭，他认为教育并不是在严肃的教室中的苦行僧生活，强调教育应该遵循儿童心理规律和心智发展的自然规律顺序。所以说愉快教育是得到古今中外教育家们的一致认同并十分提倡的一种教育，在教育史上有着独特的地位和辉煌的未来。

一、愉快教育的内涵

要想知道什么是愉快教育，首先要知道什么是“愉快”。愉快是一种心情和心境，由心而生，心中无障碍才是愉快之本，心头无烦恼才是愉快之源泉。由此看来，愉快是一种心理状态，从心理学角度讲是一种情绪。而快乐、愉快是人类最主要、最普遍、最有价值的情绪。情绪对人的活动有如此重要的作用，愉快作为情绪中的一种重要的心理状态，是学习和生活必不可少的要素。同时，愉快就它直接的、感性的内容而言，是一种身体状态，这种快乐的身体状态要求我们铲除一切阻碍、束缚我们的东西，走进一个自由而和谐的环境中，也就是说愉快和环境有着一定的关系。所以，愉快作为一种身体状态，也是学习的条件。

对于一个教师来说，“愉快教育以全面提高学生素质为目标，其核心是教师千方百计创设快乐的教学环境，激发学生的学习兴趣、学习热情，使学生成为学习的主人，特点是寓教于情、寓教于乐”。就是教会学生学习，让学生成为学习的主人，学生要在学习中寻找兴趣从而产生快乐。可以说，愉快教育带给了学生快乐的性格。

愉快教育的内容很广泛，包括学校课程的设置、教学方法、校园环境以及课内外、校内外活动和学校、家长、社会的配合等。它是一项包含很多内容的综合教育工程，主要由以下几方面构成：学生在愉快中学习、教师在愉快中授课、师生共同营造愉快。

（一）学生在愉快中学习

学生享受快乐是愉快教育数学课程所追求的效果。学生对学习产生兴趣，就能进入学习的最佳心境，就能激起旺盛的求知欲，学生的聪明才智才能得以发挥，潜能才能得以发掘，同时还可以达到愉快学习的效果。学生学习的快乐来自学生从学习中意识到自己拥有的智慧和力量，体验到创造的快乐和成功的喜悦。成功总是会给他们带来快乐。教师多一些鼓励和表扬，让他们树立信心，心中感到愉快，学习则事半功倍。学习必须发自内心，效率和效果才会更好，所以如何营造一个好的学习环境和学习的愉快心情是成功学习的关键。

（二）教师在愉快中授课

教师愉快教学是愉快教育数学课堂的一个重要环节。在数学教学过程中，教师要做到语言美、教具美、板书美等。教师要在教学中获得愉快，首先应该热爱教师这份职业。教师的愉快原本可以很简单，愉快工作的本身就是对教师最好的奖励。同时教师也是愉快的传递者，教师总是在努力地营造愉快的环境从而让学生感到愉快。教师真正地愉快了，才会影响学生的情绪，也就无愧于教师这个职业。反过来，学生的一举一动和进步也会不时地感染教师，师生共同在校园这一片小天地中演绎着平凡而愉快的人生。

（三）师生共同营造愉快

师生共同营造愉快的课堂气氛是数学课堂充满快乐的最有效途径。课堂上的民主、自由、和谐的环境是愉快气氛的营养，有利于学生创新能力和创新意识的培养。只有在民主的气氛中，人的性格、品质才会得以自由和舒展，才能获得愉悦的体验。在愉快教育中，教师不该是“真理”的独裁者和占有者，不应向学生强行灌输知识，师生间应平等地交流、愉快地对话，这对教师来说是一种愉快的分享，对学生来说是一种成长的沟通。

二、数学课堂的愉快教育

数学是一门严谨、认真、最有灵活性、最有活力、最有趣味且博大精深的学科。数学学习不可以马虎，需要认真对待。那么，数学课堂中如何营造愉快的氛围呢？

（一）活用趣题，产生愉快

趣味事例最具吸引力，能引起学生极大的兴趣，使学生对有关内容产生愉快的情绪。引用与数学有关的趣味故事进行教学，能使课堂产生十分愉快的气氛。例如，在讲“等比数列求和”一节时，我先介绍数学家高斯10岁时的故事，让学生投入历史的氛围中，对高斯的聪明才智发出赞赏。这个故事激发了学生的求知欲，他们在愉快的气氛中进行探索，终于自己得出了等差数列前N项和的公式。还有一个例子是，在象棋盘的第一个格子里放上1颗麦粒，在第2个格子里放上2颗麦粒，在第三个格子里放上4颗麦粒，在第四个格子里放上8颗麦粒……依此类推，每个格子里面的麦粒都是前一个格子里麦粒数的2倍，直到放满最后一个格子。那么一共有多少颗麦粒呢？通过这个有趣的情境创设，让学生产生浓厚的兴趣，为进一步有效地解决等比数列求和的问题奠定了基础。这类事例还有很多，如与比重计算有关的“阿基米德识别金皇冠”、与相似形比例线段有关的“泰勒斯用一根棍子测量金字塔”的故事等，都是十分精彩的好教材。

（二）巧用幽默，创造愉快

风趣与幽默是教学艺术的一个重要因子。教学幽默着眼于对所授知识的超然运用与奇巧安排，它可消除师生间的隔膜，化解课堂紧张，活跃课堂气氛，使学生轻装上阵。许多有经验的教师上课时常出现学生开怀大笑而又秩序井然的情景，这都得益于教学中的风趣与幽默。在一堂讲解“四种命题关系”的课上，教师提出命题：“猫是四足的动物（真）。其逆命题是四足的动物是猫（假）。”教师的语言生动有趣，充分调动了学生的各种感官，使学生在兴味盎然中领悟到原命题的逆命题不是等价关系，印象十分深刻。还有一堂“解任意三角形”的课，教师说了这样的开场白：“我的‘法力’无边，能不过河测河宽，能不上山测山高，不接近敌阵而测得敌我之间的距离……”学生被这些话深深地吸引住了。

（三）重在参与，体验愉快

青少年求知欲很强，敢想敢说，喜欢发表自己的意见。教师应充分发挥学生的这种优势，采取启发、引导、讨论、争议、实验、竞赛等多种方法，让学生充分参与，成为主角，这样才能充分调动他们的学习积极性，使他们更自信、更自觉、更愉快地学习。例如，可以就一个问题或一个定理让学生展开课堂讨论，小组合作各抒己见，然后全班交流对问题的理解；也可以让学生自己动手制作数学课件，把数学知识形象化、生动化，用学生自己的理解去演示和交流，达成共识。不仅如此，还要让学生自己体会、理解。还有一例：假设某位学生欲购买一部售价为5000元的笔记本电脑，如果采用分期付款的方式，在3年内将款全部付清的前提下，销售商又提出了三种付款方式，分别是3次、6次、12次付清。设在每一次付款方式下，每次付款的间隔相等，每次付款数额相等，每月利息按复利计算月利率定为0.8%，那么选择几次付清款额所支付的钱最少？然后交由学生分组合作交流，让每一位学生都投入其中，形成成果，使其获得向上的人生体验，满足其求知欲、表现欲。

三、结论

愉快教育作为一种新的教育模式，是使师生获得教与学的愉快体验、身心得到和谐发展的教育。学生在愉快的气氛中听得津津有味，学得愉快又记得牢固。学生喜欢听，教师乐意讲，学生越学越感到需要学，越学越爱学，整个教学过程其乐融融，这样就可以充分发挥学生在学习上的主体作用，调动学生学习的主动性和积极性，取得良好的教学效果，以达到大面积提高教学质量的目的。