幼儿教育“去小学化”应从源头发力

作为基础教育中的基础，幼儿教育有其自身的特点。幼儿园“小学化”是一个老话题，它违背了儿童自然成长的规律，不利于儿童身心健康发展。当前，理论界对幼儿教育“去小学化”的呼声日渐高涨，各级教育行政部门也加强了督导，但幼儿园教育作为社会的一个子系统，受制于社会环境和文化心理，一部分幼儿园依旧是小学教育的“抢跑者”。

幼儿园“小学化”的根源

其一，升学压力的层层传递。从高中到初中，从初中到小学，从小学到幼儿园，升学竞争压力层层传递，如影随形。很多小学在入学时都会进行入学测试或分班考试，面对此情此景，一些幼儿园就会有意无意地讲授拼音写字、珠心算、小学英语等课程。

其二，幼儿园对社会需求的回应。在城市，教育督导相对到位，幼儿园“小学化”倾向得到了一定程度的抑制。不过，优质的小学教育资源是稀缺的，幼升小是需要做一些准备的，幼小衔接辅导班顺势而起，设置大量“小学化”的课程内容。有的幼儿园大班学生流失严重，重要原因之一就是孩子直接参加社会上的幼小衔接班。作为回应，幼儿园一面降低入园年龄，两岁即可入学，以保证儿童在园三年；另一面则在办学思路上不那么坚定，对于是否讲授小学课程内容之立场则显得游移。在农村，幼儿园的各项硬件设备整体上要落后于城市幼儿园，有的幼儿园完全按照小学教室布置，没有投放足够的操作材料，幼儿活动开展受限。优秀师资更是匮乏，幼儿园活动开展不充分，教育教学只会模仿小学教师。而且，很多农村家长要求幼儿教育要有“看得见”的成果，他们认为幼儿园应该和小学一样学知识。非“小学化”的幼儿园教育活动条件不具备，家长又要“拔苗助长”，幼儿园的“小学化”倾向便不足为奇了。

其三，“去小学化”要比“小学化”难。首先，“去小学化”需要先进的幼儿园办园理念，需要坚定的“去小学化”办园制度，特别需要一个真正懂幼教且能够身体力行的园长。其次，“去小学化”需要幼儿园教师有更高的素养，能够贯彻懂行园长的办园理念，能够一以贯之地按照文件要求和幼儿特点进行教育教学。遗憾的是，幼儿教师队伍的专业化水平良莠不齐，存在较大的提升空间。再次，幼儿园“小学化”受制于小学入学的各项要求和小学办学的具体过程。某位园长坦言：“部分幼儿在升入小学后还不适应，学业成绩偏低，小学教师和家长归因于幼儿园没有为幼儿打好知识基础，我左右为难。”这样的为难，相信会在园长群体中产生强烈的共鸣。

幼儿园“小学化”的诱因

小学零起点难以保障。小学低年级的课程进度对幼儿园的办学导向影响很大。幼儿园小学化并非幼儿园一方的责任，更有甚者，有的幼儿因为不会读写算被“退回”学前班。不可避免地会出现这样的现象：在一年级的小朋友当中，六七成甚至更高的比例在幼儿园或在社会上幼小衔接班上已学过了相关的内容，小学教师则会不自觉地开始压缩应有的课时，跳过关键知识点，追随大多数孩子的进度。在小学大班额的情形下，情况更糟。教师很难兼顾到每一个小学生，并且鼓励孩子们课下学习，提前学习。预习和课下学习需要家长全身心、全方位参与，在家长无暇和缺位的情况下，社会上的幼小衔接班能够帮助孩子们完成校外的学习。如此一来，小学教师似乎对社会辅导班持欢迎态度，将教学压力转嫁给社会机构和家长，零起点说起来容易，做起来难。

幼小衔接班的泛滥。从需求侧来讲，随着家庭收入水平的提高和家长对子女教育的重视程度与日俱增，民众对校外教育有着强劲的需求。校外教育有资质，有质量，有情怀尚好，孩子们能够自主、探索、发现，合作，这样的幼小衔接班能够培养兴趣，滋养爱好，养成习惯。倘若对孩子采取“填鸭式”的教学方式，让孩子“死记硬背”，让孩子陷入“题海战术”，这样的幼小衔接班只会在无形中扼杀孩子“向上”的求知本能，让孩子面对知识王国望而却步。客观上，幼小衔接班加重了孩子的学习负担，没资质、没质量和没情怀的幼小衔接班危害则更甚。进一步讲，幼小衔接班会倒逼幼儿园调整办学思路，明面上迎合国家的“去小学化”规定，暗地里为了稳定乃至抢夺生源做一些小学化的事情。

家长对“去小学化”的不理解。合格教师是需要培养的，合格家长也是需要培养的。面对日益固化的社会阶层，家长的焦虑水平似乎处于史上最高值。家长们认为孩子去幼儿园如果没有学到知识就“吃亏”“失落”乃至“恐慌”。一些家长执着地为孩子报幼小衔接班，不报则会心生不安。不少家长缺乏对科学规范的幼儿教育的情感支持，对幼儿教育和幼儿园活动缺乏必要的信任。教育并不是一项能够产生“立竿见影”效果的活动，一部分家长意识不到这点，另一部分家长即便意识到了这点，却在主观焦虑中忘却了教育的客观规律。

幼儿园“小学化”的治理路径

加强对幼儿园的监管。学前教育没有像义务教育和高等教育阶段那样有法律的保证，这也客观上加重了学前教育问题的复杂程度。就全国来看，不同类型的幼儿园其审批单位不同，大多数遵循“谁审批，谁管理，谁负责”的原则。有学者表示：“作为幼儿园业务管理部门的普教科，其只管理教育部门办园和部分政府及集体办园，而对于民教科审批的民办幼儿园以及其他非教育部门审批的幼儿园则很难涉及。除此之外，一些未注册的幼儿园由于相关法律依据的缺失无法对其进行取缔或规范。”因此，当务之急应是教育行政部门全面加强对幼儿园的监管，明确监管主体和目标，审核、评估、指导幼儿园课程设置，规范办园规章制度，对有“小学化”倾向的幼儿园给予不合格评定，限期整改，直至取消办园资质。

加强对幼小衔接社会培训机构的治理。在幼儿园“去小学化”的风向标下，各类社会教育培训机构嗅到商机，所提供的各色课程让人眼花缭乱，不过都打着幼小衔接的大旗。实施小学化教育和幼小衔接是两个概念，实施小学化教育能够见到幼小衔接的短时成效，却漠视了幼小衔接的真正价值。幼小衔接社会培训机构的泛滥且混乱业已成为幼儿园“去小学化”的一大阻力，这一社会事实必须得到重视。政府应当对这些培训机构进行明确定位与严格管理，严管学前教育辅导市场，取缔一切非法机构，构建学前教育质量监督体系，引导正当的社会培训机构依法办班。

构筑小学零起点教学的保障措施。在幼儿园小学化问题中，各方力量都倾向于把责任推卸到幼儿园身上，但实际上小学更有着不可推卸的责任。小学教育是幼儿园教育的终点，终点的需求和做法会有形无形地影响幼儿园教育过程的需求和做法。现实中，小学也始终与幼儿园处在不平等的地位。

必须强调的是，幼儿园和小学皆要引导家长正确认识幼儿园和小学教育的区别，理性认识幼小衔接，转变家长“抢跑”学习之理念，注重孩子学习习惯和兴趣的培养。苏霍姆林斯基说得好：“最完备的教育是学校和家庭的合作。”不合作是不行的，无论对于学校还是家庭。幼小衔接是必要的。什么是可行的幼小衔接？幼小衔接的内容和形式、方法和途径是什么？期待国家有相应文件和操作细则出台，并有一些示范案例供幼儿教师参考。