新课标下初中学生探究能力的培养策略

文 | 徐爱玲

语文新课标大力倡导自主、合作、探究的学习方式。笔者结合本校学生的实际，进行了“新课标下培养初中学生探究能力的策略”的研究。该研究旨在探索发挥学生在语文阅读教学中的主体作用，培养学生的探究、实践与创新能力，提升其语文核心素养。

培养策略概述

新课标下培养初中学生探究能力的策略为：引疑探究—质疑探究—提炼探究—合作探究—归纳探究。具体为：一是引疑探究，教师向学生展示蕴含教学中心问题的文章或文段，要求学生进行快速全面的阅读，引导学生提出各自认为有价值的问题； 二是质疑探究，学生在预习课文时积极思考，从不同角度提出问题。教师要教给学生质疑的方法，引导学生从不同角度设疑，拓宽质疑之路，以更好地加深对主题社会意义的理解； 三是提炼探究，经过筛选、提炼，将难以理解的有价值的典型问题作为本堂课的教学重点和难点，如将理解文章内容、结构、主题的深刻性等作为探究的对象，在教学小说《故乡》时，师生提炼出探究的重点， “故乡”的变化揭示出什么样的社会主题？“路”在何方？四是合作探究，学生以个人、小组、集体的形式进行探究，也可采用纵向、横向的方式探究； 五是归纳探究，综合“探究”的情况，师生归纳得出正确的结论，多角度做归纳总结，尤其是对学生主体地位的体现、学习方法等进行评价。

研究核心分析

该研究的核心是“合作探究”与“归纳探究”。以小说教学为例。笔者探究出掌握小说特征的方法为“一个中心两个基本典”，即小说“以刻画人物形象为中心，塑造典型环境中的典型人物”。如：教学鲁迅《故乡》，分小组讨论，采取纵、横向式探究提炼的重点。学生不完全同意故乡变化之大是辛亥革命不彻底造成的。但是，这“路”在何方？学生结合《呐喊》中有代表性的作品进行探究。小组讨论后每组派代表发言。

第一组一生就《狂人日记》探究。作者通过塑造反封建战士“狂人”的形象，揭露了中国社会几千年吃人的历史。第二组一生分析《阿Q正传》中阿Q形象及所揭示的社会背景。阿Q至死不悟，自欺欺人，要革命，但假洋鬼子不许他“革命”，被抓进监狱，因画不好那个圆圈而羞愧；周围人因阿Q被杀头而不是被枪决，也没唱几只小曲而悲伤，多么愚昧、麻木的旧中国农民。可见黑暗的封建制度对中国贫困农民的摧残与迫害，要彻底推翻封建制度与社会，必须勇于改革。第三组一生围绕《药》分析主题。华老栓为患病的儿子买用革命者夏瑜的血做的馒头，狱卒因夏瑜动员他起来革命而打夏瑜两嘴巴，多么可怜愚昧麻木！“药”实际是医治“病态社会”“病态人们”及“病态国家”的良药。

教师归纳、评价所学内容。我们评价鲁迅《呐喊》中的作品，得知“病态的社会”造就“病态的人们”。因此应从阶级分析、人文主义、哲学等多种角度来解读鲁迅的《故乡》。阶级分析角度，闰土的巨变，反映封建等级制度对贫困农民精神上严重的摧残；人文主义角度，“病态”之问题是当时的群众本身不觉悟、愚昧，两千多年封建文化与制度的积淀，不能只说反映辛亥革命的不彻底与脱离群众；哲学角度，作者写农民的不觉悟，实际上是批判上层统治者大行其道。

那么，人生这“路”在何方？可引用鲁迅散文《生命的路》中的话来印证：“生命的路是进步的，总是沿着无限的精神三角形的斜面向上走，什么都阻止他不得……什么是路？就是从没路的地方践踏出来的，从只有荆棘的地方开辟出来的。”

如此，让学生勇于突破教材的局限，根据自己学习的需求，对探究的问题充满强烈的好奇心、求知欲，敢于表达自己在学习过程中的独特体验，通过自主、合作、探究的学习方式，不断提升和积淀语文核心素养。