给学生布置作业的“小窍门”

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作业是课堂教学的延伸和重要补充，是学生独立学习的重要方式，也是学生参与课程内容构建的重要途径。因此，布置什么类型的作业，让学生以何种方式完成作业，是很多教育同仁都在思考的问题。作为一名科学学科的老师，因学科本身的学习目标、学习方式呈现综合性特征，且课程资源尤为丰富，因此笔者总结出作业布置的三大窍门，即“课前作业”与“课堂作业”相结合，“个体作业”与“小组作业”相结合，“短期作业”与“长期作业”相结合，以此追求“充分吸纳课内外丰富的科学学习资源，在现实生活中、实践中学习科学知识”的教育效果。

“课前作业”与“课堂作业”相结合

“课前作业”是在正式上课之前，根据课的内容、特点，选择适当的形式，要求学生对某一科学内容在预习教材的基础上，通过查阅资料，尝试实验等方法，完成课前设计的作业。这种作业有利于学生提前进入到新学的内容，增强学生收集信息、加工信息的能力，提高学生的学习兴趣。“课堂作业”，就是课堂中完成并得以反馈的作业，它是课堂教学的重要组成部分。“课前作业”与“课堂作业”的有机结合，能使学生始终处于信心十足、情绪高涨的心理状态中，从而提高学生学习效率，培养学生探索创新的意识和爱学习、会学习的能力。

“个体作业”与“小组作业”相结合

为了使学生成为科学学科课程的开发者，科学教师需在调动学生自主学习时，注重课前预习课文的布置，我们称之为“个体作业”。“个体作业”能促使学生运用自己喜欢的学习方式、学习方法去学习课文。例如学习《珍稀动植物》这课时，课文资料卡中只有朱鹮、藏羚羊、大鮧、珙桐、银杉等的图片，没有有关的文字介绍。学生通过预习，收集到大量资料，既有产地、数量、现状，也有关于珍稀动植物的故事，还写出了自己对珍稀动植物的各种感想。通过“个体作业”的完成，学生自然成为课程的开发者，成为课程的新资源。

有些作业，靠个人不好完成，必须依靠合作精神和集体智慧。因此，在这些领域的教学中，笔者会布置更注重体现合作学习的“小组作业”。例如，学习《保护眼睛》时，笔者把学生分成四组，布置不同的作业：第一组负责调查社区居民，了解他们的眼睛常患哪些疾病，怎样防治；第二组去医院眼科了解眼部疾病的形成原因，以及如何防治；第三组负责收集小组成员的视力状况，了解大家的用眼情况；第四组负责采访校医和班主任，了解如何在小学阶段保护好我们的眼睛。这样，在“小组作业”中，培养了学生团结合作、科学探究的精神，达到了学以致用的目的。

“短期作业”与“长期作业”相结合

当堂必须要完成的作业，我们称为“短期作业”，“短期作业”目的在于巩固学生当天所学内容，通过文字、图表等加深学生对所学内容的理解，通过作业情况反馈教学效果，教师可以了解学生掌握知识的情况，这是必要阶段，也是最基础阶段。但科学这门学科不同于其他学科，有些作业必须通过动手、实验或调查等方式来完成，用时较长，内容也较为复杂多元，这就必须布置“长期作业”，这既考查学生的学习能力，又考验学生的耐心、恒心，有利于培养学生的科学探究精神。比如，在学习《植物向哪里长》一课时，学生需长时间观察、记录，来了解植物生长的复杂过程。

总之，就科学课程而言，“课前作业”“课堂作业”“个体作业”“小组作业”“短期作业”“长期作业”相互渗透，相辅相成，更有利于有效提升小学生的科学素养。推而广之，笔者认为其他学科的教师也可以借鉴这种方式，分化作业形式，以促进学生的全面发展。