小学道德与法治教学活动组织策略

□ 顾黄燕

小学道德与法治教学设计时，教师要遵循其学科规律，为学生提供丰富学习感知活动机会，促使学生都能顺利投入学习体悟，形成有形学习认知。课堂教学活动形式不拘一格，教师要有整合优化意识，对教学活动形式展开创新推演，由此提升教学活动的适合性，为学生创设丰富实践环境。教师针对教学实际进行相关调度，操作效果会快速呈现，切准教情投放游戏、针对学情引入故事、结合互动安排演绎、接轨生活启动实践活动，都可以为学生带来不一样的学习体悟。

一、切准 “教情”设计游戏活动

小学生对游戏有特殊情结，课堂教学投入游戏内容，势必会获得学生的积极响应。具体操作时，教师要有创新意识——要对游戏形式进行个性创设，提升游戏趣味性、互动性，满足不同群体学生的差异性学习需求。教学内容要有个性特征——教师在游戏设计投放时，要深入教材，对教学内容进行深度解析，找到游戏设计切点。教师创编游戏时，不妨征询学生意见，或根据学生提议，对游戏进行相应修改，都可为学生提供适宜学习机会。

切准 “教情”设计游戏。教师要有敏锐洞察力，对教材内容进行整合优化处理，以提升教学切合性。比如，教育部编人教版小学道德与法治三年级上册 《我学习，我快乐》，教师先让学生梳理文本内容，然后给学生设计角色游戏：以小组为单位，自行创编角色游戏，模拟家庭环境，进行角色分配，展开家庭交流活动，模拟做家务活。学生听说要自行创编角色游戏，都参与其中并积极训练。课堂展示时，各小组都能积极行动，带来不一样的感知和体验。有学生模拟洗衣服，动作设计很到位。观看表演的学生不时给出热烈掌声，将游戏表演推向高潮。教师对各小组的表现给出个性评价，对存在的问题给出改进意见，学生从游戏中获得不少生活认知。

教师为学生设计生活游戏，让学生自行创编和演绎，学生参与热情很高，课堂学习气氛浓厚。利用游戏推动道德与法治教学进程，操作更灵活，学生响应很主动，表明教师设计很到位，成功调度学生学习思维。

二、针对 “学情”引入故事讲述

学生学习呈现个性特征，教师要有分层教学意识，深度贯彻因材施教原则。由于学习环境、学习习惯、学习悟性等因素的共同制约，学生思想品德基础呈现差异性，这种现象的存在具有普遍性。教师对此要高度重视，科学分析学生学习个性表现，为学生设计故事，或列举生活案例，都可以给学生带来心理触动，促使学生产生思想蜕变。

学生对故事情有独钟，运用故事进行导学，调度效果一定会更明显。比如，教学 《说说我们的学校》时，教师先让学生观看组图信息，并给出观察要求：这组图片是学校的实景拍照，仔细观察图片信息，能找到最喜欢的地方吗？若要讲述学校的过往故事，又知道多少？学生开始观察图片，主动展开集体讨论。学生对学校历史并非很熟悉，教师看到学生都较为难，便给学生讲述学校建设的故事：“我们学校有光荣的历史，看到校园的道路了吗？这些道路都是当年校长带领老师们亲自干出来的。说起这段经历，里面的故事不能不讲。老校长当时接近退休，但一马当先，亲自参与劳动。老校长一边干活，一边唱京剧，老师们都深受鼓舞，那劳动场面真很感人。”教师的生动讲述，给学生上了生动的道德课。

教学故事要体现生活化，还要有趣味性，这样才能有效调动学生学习感知热情。具体操作时，教师要有筛选意识，对故事资源进行比较分析，做出更合理的操作。

三、结合互动安排演绎操作

让学生用角色演绎形式再现生活场景、展开故事内容、模拟生活片段，不仅给学生提供直观感知，也能培养学生观察生活的自觉性和主动性。课堂演绎是学生青睐的活动，教师要抓住学生心理展开教学发动，提升教学匹配度应成为教师最关注的问题。

创编课堂演绎剧本是最重要的教学内容。教师可以给学生一些提示，让学生展开集体创作，现场展开演绎，形成难得学习体验机会。比如，学习 《走近我们的老师》相关内容时，教师让学生结合自己与老师的交往，自行创编课堂演绎故事，直观介绍师生互动情境。学生拿到任务后，都感觉很兴奋，因为与教师交流经历印象最深刻，学生都能在创编中找到一定的感觉。经过一番细致准备，学生课堂演绎正式开始。有的小组展示学生与教师的对话，主要体现教师如何运用说理形式教育学生，也有学生演绎教师课堂表现，模仿老师的一举一动，学生回馈良好。

课堂演绎呈现多元化特征，若教师也能在课堂演绎中担当一定角色，轰动效应会更明显，给学生带来的激励也会更突出。

四、接轨生活启动实践互动

学生有一定生活经历认知积累，教师要结合学生生活实际，结合教材学习内容，为学生设计实践操作活动，让学生深入生活，通过动手、动脑、动嘴等实践操作，获得更多学习感知。实践出真知，唯有让学生多参与生活实践，才能给学生带来真切学习体验，认知内化才会顺利完成。

接轨学生生活经历展开教学设计，教师需要深入学生群体，了解学生学习实际需求。比如，教学《生命最宝贵》相关内容时，教师课前给学生布设家庭调查任务：回家后，通过询问采访形式，向爸爸妈妈了解自己小时候的故事，比如出生情况、生病经历、做过哪些可笑或可怕事情等。课堂教学启动后，教师组织学生展示调查内容，以小组为单位轮流讲述，学生都积极参与其中，课堂气氛活络，不时传来阵阵笑声。有学生讲述自己小时候的调皮事情，甚至发生过很多危险情况，学生对这些内容特别感兴趣，不管是讲述者还是听众，都被童年往事所吸引。

教师组织学生展开家庭调查，参与班级集中展示，都为学生提供良性交流机会，学生在调查交流中，对个体生命价值有了更深刻理解，对父母亲情多了更多感知。接轨学生生活展开社会实践为学生提供生活感知体验机会，教师适时介入其中，教学互动呈现和谐性，学生学习认知更趋全面。

小学生对学习活动有特殊兴趣，教师利用学习活动展开教学发动，契合度更高，学生会积极响应，教学调度会更快捷、高效。道德与法治课程有自身特点，与学生生活学习实际密切相关，围绕学生学习体验展开活动设计，学生对此非常熟悉，自然会顺利进入其中，由此通过多种感知体验形成学习认知。道德与法治教学启动后，教师要展开创新设计，丰富学生学习渠道，由此提升教学品质。