浅谈信息技术在小学低年段音乐课堂的运用

江苏南京市上元小学 朱景芳

一、教育信息技术的定义

信息技术是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对图文声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。随着时代的进步，目前信息技术已被广泛运用到教育教学上，成为教师教学所必备的技能之一，如我们课堂的ppt运用和电子白板运用等。教育主管部门也常常举行电子白板上课的竞赛和各项信息技术的培训，突出了信息技术在教育教学上使用的重要性和普遍性。

二、低年段小学生音乐课堂与信息技术结合的必要性

1.直观教学的需要

小学低年段的学生抽象思维还不是很成熟，所以直观教学方式的使用对教师的教学很有帮助。直观教学包括三种基本形式：实物直观、模像直观、言语直观。我们课堂上所运用的图像，如图片、图表、幻灯、电影、录像、电视等，就离不开信息技术的运用。新课程标准中提到：小学低年段学生以形象思维为主，好奇、好动、模仿力强；教师要善于运用儿童自然的嗓音和灵巧的形体，采用歌舞、图片、游戏等相结合的综合手段进行直观教学。信息技术的运用能够让学生直观地去感受教学的内容，从而更好地掌握教学的知识。

2.现代化教育特点的体现

现代教育有三个特点，其一就是教育的科学化水平日益提高。在教育手段上，科学的教学方法和现代化的教学技术得到广泛推广和运用，使教师的教学更加方便，学生的学习更加的轻松。科学技术的运用改变了传统教学教师口传身教的单一的教学方式，低年段的学生好动的性格也决定了传统教学模式不是很适合他们，让低年段的学生坐得端端正正地听教师讲四十分钟是很难做到的，也不符合低年段学生的身心特点。信息技术在课堂的运用丰富了教学的方式，使教师的教学丰富多彩，栩栩如生，更能吸引低年段学生的注意力，改变了“教师演，学生看”的消极被动的传统教学，提高了学生听课的效率。

三、信息技术与音乐课程三维目标的整合运用

教学环节的设计是为课程目标服务的，所以信息技术的运用也不能脱离课程目标。在课程标准中，分三个层次对总目标进行了描述，分别是情感态度与价值观、方法与过程、基础知识与技能，简称三维目标。信息技术的使用可以更好地完成三维目标，为课程目标而服务。下面笔者就结合三维目标谈谈低年段音乐课堂中信息技术的使用与作用。

1.信息技术的使用增强了音乐教学趣味性，提高了学生音乐学习的兴趣

课程标准对学生课程的情感态度以及价值观层面的描述是：丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度；培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望；提高音乐审美能力，陶冶高尚情操；培养爱国主义和集体主义精神；尊重艺术，理解多元文化。低年段学生处在音乐学习的起步阶段，培养他们的音乐兴趣是最直观和重要的目标。“兴趣是最好的老师”，我们运用信息技术播放图片、音乐、视频等增加了学生的学习兴趣。例如，在教授《玩具兵进行曲》时，教师运用色彩鲜明、形象生动的电脑课件，播放玩具兵动画，背景音乐是《玩具兵进行曲》，学生专注地看着精美的动画，很轻松地熟悉了乐曲。还有笔者在教授歌曲《白云》时利用图片讲述了白云和黑云的故事，创设出一种情境，让学生置身故事中，当他们闯过一个个难关，解救出被困的白云时可开心了，高兴得欢呼起来，这样愉快的音乐课又有谁不喜欢呢！

2.信息技术的使用提升了学生对音乐知识与技能的掌握

音乐知识与技能的掌握一般是教师教学的难点，需要我们花心思去解决，让学生不知不觉中就能掌握。例如，《大鹿》这首歌曲的难点就是最后一句的后十六分音符唤起处：|兔儿兔儿|快进来咱们|手把手挽|牢-||。马老师就用图片创设了森林王国的情境，精灵姐姐告诉学生们只有学会了大树爷爷的进入密码才能进入森林王国，密码就是为难点做的铺垫，这样寓教于乐，学生在不知不觉中就掌握了难点。除了节奏，低年段的学生对歌曲的记忆也不是很好，尤其是一年级的小学生识字不多，所以图片的运用能很好地帮助他们记忆歌词。例如，在上《你早》这一课时，笔者就运用图片帮助学生记忆歌词。第一句：大公鸡在朝霞里喔喔叫，课件出示一个公鸡头，后面跟“喔”的拼音；第二句：小闹钟在晨风里丁零零零零，课件出示一个小闹钟，再加一段波浪线学生就很容易理解歌词内容，从而加深了印象，帮助他们记住歌词。

3.信息技术的运用丰富了学生的学习方法和过程

新课标中提出了过程与方法教学目标的五个具体建议：体验、模仿、探究、合作、综合。信息技术的使用丰富了教学的过程与方法，使教学的形式多样化。如教授《大树妈妈》这一课时，多媒体播放音乐，学生通过聆听初步体验感受音乐的情绪和旋律，然后随着音乐模仿学习歌曲演唱，接着欣赏《大树妈妈》的舞蹈视频，生性好动的小学生们在欣赏过程中不自觉地跟着视频学习，个别女生跳得还很不错了，深受感动的笔者趁热打铁，与学生一起学习了舞蹈，虽然笔者也不擅于舞蹈，但是被学生感染着也一起跳了起来。一遍结束后，学生们齐声喊道：“再来一遍吧！”真是验证了孔子“好之者不如乐之者”的名言呀！学生通过律动的方式感受体验了歌曲，而且有了视频教师教授起来也很方便，一边教还可以一边观察学生的表现。低年段的学生很喜欢动，而信息技术的运用让学生直观了解该怎样动，从一定程度上也减轻了教师的工作量，可谓是双赢。

教授《乒乓变奏曲》这一课时，笔者明显尝到了信息技术的甜头。导入时课件播放介绍乒乓球运动的录音，让学生知道什么才是乒乓球运动。然后又播放介绍乒乓球比赛的录像片段，让学生感受乒乓球运动。之后，课件上又出示难题考问学生：下面两段音乐哪个更像模仿乒乓球的声音？多媒体分别播放《溜冰圆舞曲》和《乒乓变奏曲》片段，学生一下就听出是第二首。在后面欣赏过程中，多媒体出示了两个球拍，让学生选择哪场比赛更激烈，两场比赛所对应的正是乐曲的A段和B段，紧接着课件出示了问题：为什么两场比赛激烈程度不同？笔者又从节奏、节拍方面进行分析揭示了答案。学生的思维一直在随着问题进行思考，两个问题的设置是循序渐进的，学生一步步知道了乐曲模仿了乒乓球的声音，乐曲的两段节奏由慢到快，音符由舒展到密集，笔者想这比单纯的教师灌输知识要好得多。不仅是教师尝到了甜头，学生也尝到了甜头。

随着时代的迅速发展，信息技术越来越显得重要，它给我们的教学带来了很大的方便，减轻了教师的工作量。但是，尽管信息技术给我们带来方便，我们也不能完全依赖它。首先信息技术是我们教学的辅助手段，我们不能为了用而用，让信息技术喧宾夺主。信息技术应该是为教学服务的，让信息技术的运用使我们的教学更加有效、有趣、有内涵。

[1]尹爱青.学校音乐教育导论与教材教法[M].北京：人民音乐出版社，2007.♪