今天，你听、评课了吗

文 | 牛广芬

山东省特级教师刘青曾说：“课堂是教师形成和检验自己教育思想的地方。课堂里有学生，有老师，有梦想，有故事，有资源，有问题，有太多值得我们去探究的人和事儿。一个真正了解课堂、了解学生、懂教学、懂教育的人才有可能成为教育家。”这段话阐述了课堂的重要性和精彩之处，也指出了作为主管教学的领导去听、评课的基本方向，即“听评学生”“听评老师”“听评人与事”。

为什么要听、评课

课堂教学是教学工作的基本组织形式，教学常规、教学改革、教学研究的成效必然集中体现在课堂教学之中。因此，校长深入课堂听课、评课，既是履行职责的需要，也是有效管理的需要。正如苏霍姆林斯基所说：“一个有经验的校长，他所注意和关心的中心问题就是课堂教学……经验使我深信，听课和分析课——这是校长最重要的工作，经常听课的校长才真正了解学校的情况。” 校长只有深入课堂，才能沉心静气，了解教学现状，掌控教学质量；才能走近师生，了解教师状况，引领专业成长；才能贴近学生，了解实情，把握教育方向。

怎样听、评课

课堂上的“人”，主要指教师和学生。我们在听课的时候，既要看教师“教”的艺术，也要看学生“学”的情况，还要看“师”与“生”的关系。

方向明，目标清，有的放矢。作为教学副校长，有别于普通教师的听课，应具有全局观念，着眼于学校教学质量的全面提升，包括师资成长建设、学生素质提高、课堂教学改革的推进、教师教学以及教学管理中存在的问题等。

每一次听课都应有目的。如就课的类型而言，是要诊断平时的常规课堂，还是观察围绕某一个问题而开展的课改研究课；是听新授课、复习课、试卷讲评课，还是听活动课、探究课，研究某一种课型的有效教学模式。总之，听、评不同类型的课，其侧重点是不同的，要抓住每种课型的基本特征。

新授课主要听、评基本概念，核心主干知识是否讲清、讲透；复习课侧重于听、评知识结构的建构、知识间的串联以及是否达到巩固、拓展、提升的目的；试卷讲评课听、评课的重点应该在于讲评前是否做好统计、是否精选讲评内容，在讲评过程中是否重视学生的参与、思路的分析、解题方法的指导和题型的归类与变型； 活动课和探究课听、评课的重点是学生活动的设计是否有效，在活动、探究过程中学生的思维是否真正参与，以小组合作形式开展的探究课还要看小组合作是否真正有意义而不是流于形式。

每一次听课都应有其明确的目标，既可以是诊断、发现课堂教学中普遍存在的问题，找到解决措施，提升课堂教学质量，也可以是针对课堂教学过程中的某一个环节设计来听课从而达到优化课堂教学的目的，如有意义的导入的设计、如何提出“好问题”、板书的科学设计、课堂生成的关注、如何有效的小结等；既可以观察、测量学生思维的参与、核心素养的落实，也可以关注传统文化、社会主义核心价值观的培养等。

听整体，听细节，有效引领。课堂是师生情感交流、思维碰撞的地方，我们在听课的时候，要“眼观四路”“耳听八方”，观察课堂上师生教与学的状态和过程。作为教学领导，要听评的内容很多，宏观如整节课的教学效果如何、有没有实现师生共发展；具体到教师的教态是否端庄大方、语言是否简练、学生的学习状态是否良好等。无论听、评哪种类型的课，都应重点强调以下几个方面：

一是听、评教学理念。不同的教学理念对教学过程和教学效果有不同的影响，其体现着教师所具备的教学高度和教学立意。当前课程改革、高考改革不断深化，教师的课堂能否体现新课程理念、符合高考方向决定着一节课的实效性。因此，在听、评课的时候，要分析教师是否“以学生为中心”去进行教学设计，如超越教材的课程资源理念、以人（学生）为本的课堂教学理念、多元发展的教学评价理念等。概括而言，就是是否能够体现世界基础教育改革的趋向“从以学科为中心到以学生为中心”。

二是听、评教学方法。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。在听、评课的时候，要看教师选择的教法是否基于教学目标的要求、教学内容实际和学生的认知特征，是否化难为易，化繁为简，引导学生思维积极参与教学活动，即教法是否适用学生的“学”。

三是听、评课堂生成。华东师范大学叶澜教授指出:“在教学中，学生不仅是教学的对象、主体，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创造者。”新课程课堂教学的特点之一就是具有生成性。具体讲，学生是具有主观能动性的人，他们带着自己的知识、经验、思考、情感、兴致参与课堂活动，所以在课堂学习的过程中，会随时迸发灵感，提出问题，而这些从课程的角度讲就是“课堂上生成的课程资源”。当然，课堂的生成性也包括教师在课堂上出现的、在原来的预设教案中所没有的新的审视、体验与反思。因此，在听评课的时候，要看教师是否善于捕捉这种动态的、课堂生成的课程资源，并加以充分利用，从而优化教学，为自己的课堂增添亮色。

四是听、评教学目标的落实。无论是新授课还是复习课、试卷讲评课等各种课型，都需要制定明确的教学目标。因此我们在听、评课的时候，就要看教师制定的教学目标是否符合课标要求和学生实际，是否恰当、科学；要看目标的落实情况，通过有效的教学安排，目标有没有达成或者达成到什么程度；随着课程改革的深入，课堂强调立德树人、价值观引领，要求核心素养的落实，所以我们在听评课的时候要格外关注这一点。

五是听、评情感。一节好课，应该是有“温度”的课。教师要在课堂上尊重学生，给每个学生展示才华的机会，要构建平等、和谐的师生关系，营造一种课堂安全，让学生在安全的环境下真实表达自己的学习状态和认知。此外，听、评课的时候还要看在这节课上情感、态度、价值观的目标是否落实，学生与教师是否产生情感共鸣。课堂上情感的体验，除了教师要爱、尊重学生之外，还应用人格魅力去影响学生。教师在课堂上应展现优雅的仪表、生动的语言、丰富的情感、沁入人心的微笑、乐观的人生态度、包容的精神、豁达的心境、稳定的情绪、健康的生活兴趣……通过言传身教，告诉学生什么是真、善、美，教育学生如何去热爱生活。

此外，还可以听评细节，如教师的一个眼神、一个手势传达了怎样的信息；语言是不是规范、简练、使用学科术语；板书设计是不是科学、合理，体现知识之间的关联和因果关系等。

听、评课需要遵循的几点原则

听课、评课是教学副校长的日常教学管理工作。评课是一种艺术，要想使评课最优化，需要遵循以下原则。

客观、辩证原则。对教师的课要实事求是地去诊断、分析，既要指出不足、提出今后改进的具体建议，还要肯定教师的付出，指出亮点和优势。既不能一味地否定，也不能只肯定而不提不足。评课要以促进教师的发展为目标，这才是对教师和学校教学负责任的态度。

有的放矢原则。听课前要做大量的准备，如明确听课目标，了解要听学科的课程标准、授课内容、听课班级的学生情况、教师的业务水平等。只有做好充分的准备，在评课的时候才能找准问题，为教师提出有价值的教学建议。

持续跟进原则。听课、评课是常态工作、长期工程，不能听一次了事，尤其是对青年教师的培养，如果要促进其尽快胜任教学工作，成为一名合格的教师，就应持续跟进，不断地发现问题、解决问题。所以，听、评课行为应成为一种常态机制，是积极主动地以解决问题、促进发展为导向，而不是盲目、被动地为了完成任务去听课。

最后以周红军老师在《校长如何评课》一文中的观点作为结语：“校长听课、评课是日常教学管理的重要环节。校长评课的客观、公正与否将会影响到教师的成长、学校的教学管理，甚至会影响到学校品位的提升、学生的未来发展。所以对于校长来说，评课应在深思熟虑、态度谦和、学管双用、鼓励为主、了解不同学科、注意不同学段区别的基础上进行，这样的评课才会为教师信服，才会有实效。”