赞赏式评价在小学英语教学中的运用研究

马辉

【摘要】评价是英语课程的重要组成部分。“赞赏式”评价的目的在于促进学生的全面发展，促进教师提高教育教学水平。在课堂教学中应把“赞赏式”评价贯穿于教学始终，课堂评价要针对性强，巧妙适时，形式多样，情感真实。教师“有的放矢”的评价，能让学生认识自我，树立自信；能激励学生自我反思，自我提高。一切从实际出发，以学生为中心，真正做到评价为教学服务，让学生从中体验学习成功的快乐。

【关键词】小学英语 教学评价 赞赏式

课堂上，教师通过评价，调动学生的积极性，让学生感受到成功的快乐，增强学生的自信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进学生潜能的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。面对学生的精彩回答，教师应给出发自内心的赞赏，这对学生是一次难忘的鼓励。当学生很难回答出问题的答案时，也不要抓住不放，可以用鼓励的语气，这样既保护了学生的自尊心，也为学生树立了学好英语的信心。作为一线的教育工作者，我们必须适应从应试教育向素质教育的观念转变，做到减负增效，小学英语教学中的评价就是我们潜心研究的课题。所谓“赞赏式”评价，就是对学生课堂学习表现表示由衷地赞美和赏识的教学评导方式。那么，我们在小学英语课堂教学中如何运用好“赞赏式”评价呢？

一、运用“赞赏式”评价要贯穿课堂始终

英语不是我们的母语，学生学起来没那么容易。事实上，学生喜欢说英语的很少，怕说英语的、不喜欢开口的更为普遍。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说，一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。那么如何激发学生的学习兴趣显得尤为重要。我在平时的教学中发现，如果教师适当运用赞赏式评价，会收到出乎意料的效果，既能活跃课堂气氛，又能调动学生学习英语的积极性，还能提高他们对英语的兴趣。如果教师能将“赞赏式”评价贯穿于这节课的始终，就能使课堂教学起到事半功倍的效果。我的体会是：开始运用“赞赏式”评价，可以调起学生的求知欲，变被动学习为我要学习；中间环节运用“赞赏式”评价，可以帮助学生在较短的时间内顺利地提前完成学习任务；最后“赞赏式”运用评价，可以激发学生学习英语的热情，从而为学习下节课的内容埋下铺垫。

如我在教学牛津小学英语3A Unit5 Look at me时，在学习A部分句型Look at my T-shirt.开始时，我先有意地运用这个句型评价某个女生的衣服，并自然引出Its nice.同时请这个学生跟我说这个句型。其他学生潜移默化地受到了震动，也不约而同地要与我交流。到了中间环节，学生操练句型时，我运用不同方式评价学生，并运用激励性的语言如“Good job”“Great”“Well done”等，按布鲁纳大胆而又乐观的假设法：“任何学科都能够用智慧上是正确的方法，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。”课堂上出现了你追我赶的局面，从而把课堂教学推向高潮。在即将结束的几分钟，我则评价了每组学生的表现情况，当然以赞赏为主，评价哪一组最好，哪一个学生表现突出，并分发小奖品。对回答错误的同学也作了暗示性的表扬以激励他们纠正错误。受到表扬的学生会异常兴奋，其他组的学生会非常羡慕，决心下次努力，我便乘机把课后任务布置出来，这个时候学生是非常乐意的接受的，从而为学好下节课的内容作好铺垫。正如谚语所说的那样：小的手段够用时，不用大的手段，只要能促进儿童的发展就行。

二、运用“赞赏式”评价要有针对性

“赞赏式”评价在课堂中虽然非常重要，但是也应该有个“度”，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性，会让课堂偏离教学的主题，影响教学效果。记得我刚从事英语教学时，对于每一个学生的回答我都以“Good”来评价他们，结果好的学生没有更好的提高，差的学生没有进步，显然，这样笼统的评价是没有作用的。因此，作为教师应自觉运用“爱的暗示”原理，让学生真正体会到评价，感悟评价。在近几年来，我加强“赞赏式”评价的针对性，收到了较好的效果，对于学习能力较强的学生，重在评价学习结果和质量，对于学习能力较弱的学生则重在评价学生的态度和过程，力争发现每个学生身上的闪光点，努力发展学生个性，真正做到评价为教学服务。因此，在评价上要研究学生的差异，讲究评价艺术，要因人而异，不能拘泥于形式，关键在于作为教师的我们是不是一个有心人。

“赞赏式”评价是教学活动的有机组成部分，学生是学习的主体，作为课堂教学的引导者，教师应该巧妙地运用“赞赏式”评价，使“赞赏式”评价真正地起到作用。教师的评价既不能超前，又不能拖后。超前的评价，会让学生觉得教师的评价没有太大的价值和意义，而滞后的评价则会让学生觉得自己的回应没有被重视和尊重。因此，在课堂教学中，教师对学生的发言应注意抓住评价的时机，该及时鼓励的就毫不迟疑，不宜立即评判的就不能过早定论。教师的评價，应以激发学生的情趣和热情为终极目的。“金无足赤，人无完人”，所以老师要热爱学生，尊重学生，平等对待学生。其次，教师要懂得学生的兴趣爱好，读懂学生的思维、情感和个性，从抽象的教育中走出来，走到学生的具体生活中，促使师生相互理解，也有助于师生关系的融洽，只有使师生心连心，评价才能更巧妙。

三、运用“赞赏式”评价应形式多样

教师对学生的“赞赏式”评价形式是多种多样的，但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的语言评价。著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”课堂上学生回答的很出色时，我会毫不犹豫的夸赞他说：“Perfect！”“Good job”。在操练单词时，我会以小组的形式，“read the word one by one”基本上单词朗读都不成问题，多数朗读的都到位，每一位学生我都加以赞赏。我处处做到以人为本，以学生为主，课堂上洋溢着活力和魅力。

在平时的教学中，我还采用其他的“赞赏式”评价，如肢体语言，脸部表情。人们常说：某人有一双“会说话”的眼睛，课堂上，教师的眼神常常会起到“此时无声胜有声”的作用。上课时，有极个别同学扰乱了课堂秩序，如果这个时候，老师停下来加以批评，势必打断我们本来流利顺畅的教学活动，影响老师上课的心情，分散其他人的注意力，甚至使课堂无法正常的开展下去。此时，我们可以给调皮的学生投以责备的眼神，让他明白老师的不满，愧意顿生而有所收敛；而对于问题回答得出色的学生，竖起大拇指，微笑的赞叹：“A good boy！”通过这样的肢体语言夸奖学生，使学生信心倍增，内心产生了强烈的自豪感，从而对学习产生更浓厚的兴趣；用亲切柔和的目光扫视全班同学，既能看清课堂全景，又仿佛告诉学生：“我在关注着你们每一个人。”让班级的“后进生”不至于有被忽略的、被遗忘的感觉。陶行知老先生也说过：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”

教师是知识的化身，是智慧的灵泉，是道德的典范，是人格的楷模，是孩子们人生可靠的引路人。我们在教学的过程中，要让孩子从心里真诚地信任你。我们只有把无限的信任无私地奉献给孩子，才能换来师生之间的相互尊重。才能在儿童心灵这块神奇的土地上，播上理想的种子，获得行为的收获。因此，让我们充分地使用赞赏式评价，在教学中合理地运用“五度”，让孩子们笑得更灿烂吧！

参考文献：

[1]王桂芹.浅析有效的课堂评价点亮小学英语教学[J].读与写，2014，（05）：129.

[2]刁辉.小学英语教学中的情感助推力[J].校园英语，2014，（10）：185.