小学生语文预习习惯的培养探究

曲诗萍

【摘要】小学语文重在积累，积累重在自学，自学重在预习习惯的养成，教是为了不教，老师在学生预习的习惯的养成方面下大力气，课堂教学就会起到事半功倍的效果。

【关键词】小学语文 预习方法 习惯培养

有过多年教学经验的老师都知道，课前预习是学习新课的基础，对于培养学生的自学能力非常有效。做好预习，可以让学生对新知识有个良好的心理准备，上课时能有针对性地学习，明确自己的学习目标，变被动学习为主动。要想当一名优秀的语文老师，要想提高课堂学习效果，就要加大对学生预习能力的培养，精心指导，循环训练，让学生形成一种内在的学习能力，提升他们自学能力，创建高效课堂。然而目前大多数的课堂教学中的预习实际效果甚微，想做，但是没有方法，流于形式的多，学生大多数停留在粗略地读读课文，应付了事，有的老师不重视预习作业的布置和检查，从而导致学生也不去重视预习的環节。那么，如何在预习上下一番功夫，让学生真正形成能力，切实提高课堂教学的实际效果呢？

一、尊重差异，明确预习要求

如果让学生预习，就一定要提出相应的要求，没有具体要求，学生就不知道怎样做，做什么，做到什么程度。因为学生不同，学段不同，年级不同，由于年龄和已经知识基础的不同，那么预习的要求也不尽相同。比如，一年级孩子，只要求借助拼音读准生字和课文就行了；二年级相对高一点，要求会查字典和分析字形；三年级重点是字义和把课文分意义段；四年级要让学生能大致说出段落的意思以及课文的主要内容；五年级则要学会抓住课文的中心和提出有思考价值的问题；六年级要求不全面一些了，要求学生对字词、句段、主要内容和中心领会三个维度，整体深入预习，能根据课文提疑难问题，表达自己的观点。也就是说不同的年级要有不同的侧重点，螺旋上升，循序渐进，逐步提高。

同一个班在不同年段，学生的语言发展能力、思维能力的发展是有个体差异的，我们提出的预习要求，学生不可能都完成的那样好，肯定要有差距。学有余力的完成的多一些，在完成共性问题后再完成一些稍稍有拔高的问题，学习有困难的能完成力所能及的就可以，也就是说能初步掌握四分三的字词，知道课文的大致内容就可以了。在实际的操作中，大家就会感觉到预习要求越是尊重学生之间的差异，预习效果就越好。

二、规范流程，细化指导

学生的预习习惯培养，老师的指导是非常关键的。小学生因为年龄特点，自觉学习、主动调节学习方法的控制力相对较弱一些，我们在培养学生预习的兴趣的同时，更重要的是要教会孩子们预习的语文学科切实可行的方法。每一种预习方法一定细化，具有可操作性。这里以高年级中高年级为例，说一说相关的预习流程，在实际的操作中，我要求学生的预习的流程是：“默读课文——消除障碍——朗读三遍——摘抄词句——全面思考”，那么每一个步骤如何要求和操作呢？即做什么？怎样做？

第一步：默读课文。每一篇没学过的课文，都会有不认识的字和不理解的词语。那就要求初读课文的时候，可以用默读方式带着要求进行。具体的要求是什么呢：第一个要求是了解课文的大概意思，如课文写了什么事，介绍了哪些人人，描写了一些什么样的景，你知道了哪些知识，表达了怎样的情感等等。最终的目的就是对整篇课文有一个初步的完整印象。第二个要求很简单，即准确地找出全部生字，划出不理解语词或句子。

第二步：消除障碍。就是在第一步的基础上，利用字典、词典等工具书把不认识的字读准字音，把不理解的词语弄懂，要大致知道每个词语的意思。另外对课文当中的背景还可以通过电脑进行查阅。

第三步：朗读三遍。消除了生字障碍以后就可以大声诵读了。大声诵读对于课文的理解和记忆是非常有好处的。预习中的朗读一般可读三遍，第一遍要把课文读通读顺，有条件的可以进行录音，重放之后，就可以知道自己哪里读的不标准或者不正确，在下一次朗读时加以注意；第二遍朗读主要是挖掘课文内容写了什么，感悟课文思想，知道作者要向我们表达一个什么样的观点或情感；第三遍主要体会课文是如何表达的，也就是平常所说的文章脉络结构，用了哪些写作方法和修辞手法，等等。

第四步：摘抄词句。俗话说，好记性不如烂笔头。语文学科靠的就是平时的积累，我们每预习一篇课文，都要把就认为有价值的好词好句记录下来，这些句子有的可以是修辞手法有特色的，有的是思想内容有深工的，以便在写作文的时候运用进去，做到学以致用。

第五步：全面思考。通过以上的四个的预习步骤，我们最后应该有一个完整的梳理性思考，那么思考什么呢？那就是这篇课文有什么特色，我有什么疑问，我能提出什么有价值的问题，我有什么体会，等等。

通过上面五个预习步骤，学生有读有记，有思有写，就有了一个比较规范的预习笔记。我们对预习笔记的项目也要有一个大体的要求，有一个相对稳定预习模板，在预习的过程可以视课文内容合理记录，讲究灵活。

三、坚持不懈，形成习惯

既然认识到预习在语文学习和课堂教学中的重要价值，那么就要在整个语文学习的过程中加以体现，必须高度重视这一点，任何一种习惯不去坚持不去指导不去落实，就会流于形式，所以我们在实际的教学过程中一定要重视这个习惯的培养，那么，如何培养学生语文的预习习惯呢？我觉得在具体操作中就做好以下几点：

1.在习惯养成之初，老师一定要做好指导，严格督促学生，时间上保证，专门安排几节预习指导课，专门设计预习作业，专门做好预习作业的检查与指导，发现错误要及时纠正，对有困难的学生手把手，一对一帮扶，帮助他们掌握预习方法。刚开始的时候，用一个月的时间放在课堂上进行，等学生整体上进入状态以后，老师要试着放手，把预习的时间安排在课外，即回家进行。但是，老师还要每天像检查作业一样严格检查，让预习活动真正落实，真正养成习惯。

2.预习作业如何设计。我们该怎样设计预习作业呢？首先要根据学生的实际水平，根据教材内容，根据课程标准，确定预习任务目标，以问题为线索设计预习作业。以《军神》一课为例，我们在设计预习作业时，除了常规性的生字词，课文朗读、课文归纳的主要内容外，我们还可以设计有探究价值的问题，在问题下可以设计几个分解小问题：刘伯承为什么被沃克医生称为“军神”？（1）沃克医生的态度前后发生了怎样的变化？（2）刘伯承手术前、手术时、手术后的表现怎样？（3）收集刘伯承的资料，课堂上交流。

3.我们在课堂教学中要教会学生学习语文的具体方法。比如，何如给课文分段分层的，如何归纳课文的主要内容、如何概括课文主题思想，等等，还有如何品味含义深刻的句子，怎样发现课文中问题，提出有价值值得探讨的问题的能力，课内教会学生学习方法，学生在课外就会提高预习的能力和效果，真正实现“教是为了不教”的目标。

4.为了检查督促学生形成预习习惯，在课堂教学中要专门安排学习成果交流展示的时间。对于一些比较浅显的知识点，可以让学生到讲台上来讲解，把学习体会与成果和大家共同分享，以学习小组的方式可以进行组内交流也可以小组比赛交流，放手让学生教学生，大胆锻炼学生，给学生展示的机会，给学生相互帮助，相互合作的机会。在交流中思想上得以碰撞，培养创新精神，让学生体会到学习成功的喜悦。

总之，学生语文预习习惯的培养，贵在老师的坚持，老师的引导，老师的督促，老师的评价与鼓励，一旦学生形成真正的预习习惯，无论是课堂教学还是学习成绩，都会收到事半功倍的理想效果。