群文阅读课堂教学实际操作的策略研究

摘要：针对目前阅读教学单篇精教方法单一耗时低效，课外阅读达不到课标要求，在群文阅读课堂教学实践策略方面进行探索，构建了群文阅读教学课堂实际操作的具体模式：基础自清互查课和深层合作探究课。独学基础，群学探究，由浅入深，由表及里。

关键词：群文阅读；课堂教学实践；策略

《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出，九年义务教育阶段学生的课外阅读总量应达到400万字以上，其中小学达到145万字，初中达到260万字，并提出要培养学生广泛的阅读兴趣，较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展视野，读好书，读整本的书。

目前的阅读教学以单篇精教为主，方法单一、耗时低效，课外阅读达不到课标要求，群文阅读是语文核心素养形成的需要，同时也是促进教师观念更新与教科研能力提高的需要。针对群文阅读课堂实际操作策略略谈几点浅见。

一、领会课标精髓，编写导学案

课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，体现了国家对某一学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，并提出教学建议、评价建议、课程资源开发建议。精心研读课程标准，深入领会其精髓，根据课程标准的要求建构课程资源，利用教材，拓展教材，编写校本教材。

近几年，学校每学期都要开展 “学课标、用课标、考课标”的活动，促使教师对课标熟记于心；根据课标要求编写导学案，教师教有方向，学生学有抓手。同时，对于增强教师把握课标和解读教材的能力，对教师提升专业水平，提高阅读教学效率有很大帮助。

二、固定时间阅读，指导阅读方法

要想全面提高学生的语文素养，仅靠课本的阅读远远不够，语文教师每学期应给学生推荐一组适合其身心发展和认知能力的好书，尤其是《红星照耀中国》《长征》《红岩》《钢铁是怎样炼成的》等红色经典名著，充满正能量。学生读来震撼人心，激发斗志。

但初中生随着学习科目的增多，作业量越来越大，几乎没有时间阅读。学校规定每天晚上第三节自习课，让学生集中阅读，任何学科不得占用。阅读时间固定，便于学生沉下心、静下来、读进去。阅读初期，以略读为主，浏览文本内容，扫清文字障碍，了解文章主旨。第二阶段，精读与略读相结合。若想提升阅读效率，则应教给学生阅读方法，可從阅读书目推荐、摘抄笔记、习作与感悟记录等方面入手，精读时圈点批注勾画，对重要内容或精彩之处做读书笔记，写读书感悟。学生掌握了科学的读书方法，加之不懈努力，阅读量定能呈几何倍增。

三、构建教学模式，提高阅读效率

阅读教学的价值主要体现在知识、能力、方法与品格四个方面，而且彼此关联，相辅相成，又具有独特性，因此需要在教学过程中进行相应的设计。

首先，围绕议题选择同题材的阅读材料，结合单元要求，整合阅读资源，编写群文阅读导学案。

导学案的设计分两个层次，基础层与能力层。基础层指知识点的设计，这是阅读教学设计最基本的要求。在备课期间，对教学内容、课堂流程等进行设计，包括字、词辨析、语句理解、文学常识、主旨大意等，旨在提升学生的语文基础水平。

在知识基础上再进行能力设计，教师设计主问题，学生利用所学知识与既有经验发现问题、探究问题、解决问题，教师将课堂交还给学生，学生成为课堂的主人，充分发挥自身主观能动性，阅读能力在自主探究中逐步提升。

基于以上设计，构建群文阅读课堂教学实际操作的教学模式，分为两个课型：基础自清互查课和深层合作探究课。

课堂上独学基础，群学探究，由浅入深，由表及里。独学基础知识部分，解决生字词、文学常识，理清思路，整体感知文章内容；解决基础问题之后，深层探究，在多篇文章的阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考、发现异同，或赏析语言，或感悟情感，或分析写法，或拓展延伸，或总结规律。

（一）第一种课型：基础自清互查课

基础自清互查的四个环节：

1.初读文本，整体感知

此环节要求学生速读几篇选文，整体把握文本内容，用简洁的语言对文本内容进行概括，旨在训练学生的归纳概括能力。

2.依据学案，梳理知识

要求学生依据导学案要求，结合文本勾画圈点出本课学习必须掌握的基础知识。例如：生字词的圈点、正音解释、课文的初读感知、整体把握、作家简介、文章背景了解等。在此环节给学生提出要求、指导方法、巡回检查、发现问题、个别指导。

3.理解识记，自清互查

在理解识记的过程中，督促学困生夯实基础。教师要对学生的理解识记导之以法，帮助学生寻找规律，提炼要点。学生首先自我清查，然后可以同桌互查、优差互查等。要在学生独学的基础上组织好对学，并及时发现学生在对学互查中暴露出来的问题，对个性问题个别指导，共性问题在下面的环节集体指导。

4.展示竞赛，基础反馈

这个环节，要对互查中暴露出来的共性问题进行展示，教师在对小组进行评价时，要把关注的目光更多地投向后进生，给后进生提供展示的机会。这样，既能极大地调动全体学生学习的积极性，也能做到及时查漏补缺，以确保人人达标，同时，也培养了学生的团结协作意识，形成和谐互助的课堂氛围。

这一层的学习，要求夯实基础知识，人人过关。不仅仅记得牢，还要理得清，解得透，用得准，才算真正过关。

（二）第二种课型：深层合作探究课

深层合作探究的四个环节：

1.理清重点，明确目标

这里的“目标”指本节课的重难点，可以让学生根据导学案的要求自己找出本课重点、疑点、难点，教师总结各组的讨论结果，结合预设内容完善并确定本课重难点。这是预设探究学习方向的过程，也是形成学习期待，唤起学习热情的过程。

2.依据目标，深层探究

这是对本节课重难点的研讨过程。学生首先进行独立探究，结合目标对文本进行深度研读，品味揣摩；然后进行合作交流，分享阅读心得，发表独立见解，共同解决疑惑，或提出新发现、新问题，确定本组或自己准备展示的精彩点、困惑点、生成点。交流的范围可以是学习对子、四人小组、八人小组。这实际是一个组内小展示的过程。这时教师要认真巡视，关注学情，发现问题，适度引导，促使生成，并随时调控课堂，确定大展示的内容。

3.展示提升，拓展延伸

群文阅读课堂，学生更多时间在自学、探究、感悟，这是让学生深度阅读，张扬个性，彰显风采、拓展知识的一个重要环节。在学生充分阅读的基础上，教师根据具体展示内容，让全班或以组为单位自由展示。展示过程中，老师既要做好及时点评、指导、补充，把握好学生讲解、延伸的度，又要关注学情动态，把每个学生的投入度尽收眼底。

在学生充分交流的基础上，教师围绕一两个议题引导学生深入思考，大胆发言。既要传授阅读方法，又要引导学生举一反三，寻找到阅读一类文章的一般方法，进而将不会的问题学会，将未知转化为已知，实现方法的迁移与思维的拓展。教师要指导好学生学会发言、倾听、点评、纠错、补充，随时完善自己的笔记。

这个环节教师要注意两点：要精讲，适时、适度引导，把重点放在引导学生总结规律，提炼方法，聚焦问题，质疑对抗，激烈争论，思维碰撞上，最大限度地减少多余的讲解和不必要的指导；还要注重生成，促成生成，不要只局限于预设性问题的展示。课堂的互动生成，质疑对抗，才是真正的精彩所在。

4.反馈检测，查漏补缺

这是保证群文阅读质量的重要手段。每课的达标检测题，教师都要精心设计，要使每一道题都具有代表性；反馈题要学生及时完成，同时做好及时纠错。老师及时检查、补缺，不让学生形成知识的漏洞。

反馈检测的形式，可以是精选的题典，也可以在阅读文本的基础上拓展阅读相关文章和书籍，还可以布置学生写读后感或仿写精彩片断。如学过《孤独之旅》，可以继续阅读曹文轩的《青铜葵花》《山羊不吃天堂草》等其他书籍；可以写200字左右的小短文《我的孤独之旅》。

四、组建阅读小组，便于评价激励

（一）组建读书会，激发读书热情

根据学生的兴趣爱好组建读书会，定期开展读书交流活动，如举办读书笔记展览、好书分享会、演讲比赛或创编表演课本剧等，假期通过QQ、微信群等形式进行交流，通过创造浓郁的阅读氛围，开展丰富多彩的读书活动，激发学生多读书、读好书的愿望，让阅读成为学生最日常的生活方式，进而推动书香班级、书香校园的形成。

（二）读写结合，提高综合素养

指导学生对原文进行仿写、改写、续写，写读后感，把优秀作品推荐给各级各类刊物，让写作成为习惯，文笔更加流畅，文字更加漂亮，在长期坚持中提高语文素养。

（三）评价激励，形成长效机制

以各种活动为载体，每学期评选出 “书香少年”“书香小组”“书香班级”，赠送图书，给予表彰。以促进学生持之以恒地阅读，增加阅读量，丰富知识积累，提高阅读品质。

群文阅读课堂教学实际操作的种种策略，一是群文阅读课堂教学实际操作的种种策略，提高了学生的阅读兴趣。群文阅读提倡议题开放性，学生围绕议题，畅所欲言，身心舒展，不时得到老师同学的认可，其成就感油然而生，从而爱上阅读，坚持阅读，把阅读当成学习生活中重要的一部分。二是开阔了学生的阅读视野。群文阅读的基本特征是学生自主阅读，课堂上师生合作，共同交流，对多个文本进行阅读、分析、概括，总结规律，提炼方法，发现美点。这种开放性的课堂，使学生的视野更加開阔，思维更具有深度与广度。三是推动教师专业化发展。群文阅读课堂教学模式科学合理，使教师“以生为本”“以学为本”的理念落到实处，教学方法发生根本性变化，为学生的终身学习和发展打下坚实基础。也推动了教师的专业发展，获得了教学的双赢共进。

参考文献：

[1]蒋军晶.让学生学会阅读——群文阅读这样做[M].北京：中国人民大学出版社，2016.

[2]赵镜中.从“教课文”到“教阅读”[J].小学语文教师，2010，（5）.

[3]蒋军晶.语文课上更重要的事：关于单篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012，（12）.

[4]于泽元，王雁玲，黄利梅.从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013，（6）.

【基金项目：本文系2016年河南省基础教育教学研究室专项课题《群文阅读课堂教学实际操作的策略研究》（立项编号：qwyd16012905）研究成果】

作者简介：李慧香（1972—），女，河南省长垣县教研室语文教研员，中学高级教师，主研方向为初中语文教学。