课堂观察要有专业含金量

孙世梅

课后反思要加强专业指导与引领，以保证观察者与被观察者进行有效的专业探讨，否则将严重影响课堂观察的质量。课堂观察作为一项专业的教研活动，需要观察者掌握科学的课堂观察理论与方法，按照严谨、规范的流程操作，并针对相关数据生成有意义的推论，从而提出进一步改进的建议。

课堂观察要具体指向问题解决

课堂观察活动一定是为了解决具体的教学问题，课堂观察主题的确立是有根源的。观察团队聚焦读写结合教学，这是关乎中年级语文教学效益的核心内容。观察者具备了对教学问题的洞察力，会强化课堂观察的目标意识，使观察活动具有较为明确的价值取向。同时，观察者能够认识到读写结合只是一个问题域，并不是具体的问题，所以由问题域进一步分解出若干子问题，并选择其中一个子问题作为本次课堂观察的主题。基于主题的课堂观察活动预设目标达成度高，便于集中“兵力”重点“击破”，课堂观察成果易于实现转化，成为指导教学实践、改善教学行为的利器。

工具开发与运用要利于证据收集

课堂观察量表是教师观察课堂、思考课堂、研究课堂的工具，量表引导教师的观察、记录与思考，对提高课堂观察的针对性和研究的有效性具有重要的导向作用。观察量表的开发体现了观察者对课堂教学中师与生两大主体行为的充分关照，既是针对主题的细致、深入观察，又照顾到对课堂的整体感知，避免了“只见树木，不见森林”。

观察环节要各司其职

课前会议是课堂观察的准备阶段，这一阶段的主要任务是确定观察点，观察点的确定源自被观察者的说课和研究团队的研讨。课后会议环节，被观察者结合课堂教学的具体情况，对课前会议所制定的目标达成度进行自我反思。之后，每位观察者结合观察点反馈结论提出改进建议。

课堂观察包括“课前会议一课中观察一课后会议”三个环节，分别承载“准备”“观察”“反思”的具体任务，使课堂观察活动成为一个有机的整体，三个环节不可顾此失彼。

总之，课堂观察作为一项专业的教学研究活动，不仅仅是方法和技术的问题，还需要教育理论的支持、教学经验的积淀。在行动过程中，出现问题与困惑在所难免，关键在于不断强化专业意识、研究意识、反思意识，以确保课堂观察的专业品质，从而不断改进课堂教学行为，提高课堂教學质量。

（摘自《人民教育》2017年第6期）