小学生做作业消极心理之浅析

黄水琴 黄长法

【摘要】作业是小学生巩固知识、形成技能的重要环节。针对小学生的作业现状，要改变小学生作业消极心理，教师得优化设计作业内容，教师包括家长还要优化作业环境，提高学生做作业的积极性。

【关键词】小学生 作业现状 策略

作业是小学生巩固知识、形成能力的重要环节之一，学生写作业的效果，直接影响着学生的成长进步，关系到教学质量的高低。一般来说，作业质量高的学生，成绩也好；反之，也就较差。

一、现状

我在学校3至6年级对300名学生做了问卷统计和谈话调查，调查结果显示，竟有189名学生对待作业或多或少存在着以下四种消极心理：厌倦心理、焦虑心理、畏惧心理、依赖心理。

二、分析

厌倦心理。教师教学观念没有得到根本转变，思想、方法老套，重育智轻育人，不考虑作业目的和作用，布置的作业机械重复多，随性作业多，一刀切，作业方式单一、缺乏趣味性……导致学生对作业产生厌倦心理。

焦虑心理。素质教育实施了多年，分数、特长仍然是教师、家长评价学生优良的重要标准之一。于是，学习中各类测试，参加各类辅导班令学生望而却步，学生就会产生着急和烦躁的心理状态，即焦虑心态。这种心态会让学生产生害怕心理，害怕作业，害怕考试，害怕参加辅导班，甚至逃学、自残……

畏惧心理。一是在日常教育教学中，部分教师布置的作业过繁、过难，导致中差生产生畏惧心理；二是部分学生怕动脑筋、怕阅读、怕写作、怕做难题，尤其是对于写作、阅读文章完成练习这类作业，觉得看见就头疼，以至于为了交差胡乱做或根本就不做等现象。三是部分家长、教师对学生作业质量要求偏高，中差学生有心无力，长此以往，这些学生对作业失去自信心，产生畏惧心理。

依赖心理。依赖教师，部分学生作业不主动，总要教师催交、催订正才完成；依赖家长，很多家长为了能让孩子把作业写好，不惜牺牲自己休息做家务的时间，陪着孩子写作业，死看死守，长此以往，孩子就形成了依赖的心理，家长不陪就不完成；依赖同学，一般来说，教师都会安排一些优秀学生跟差生结对，而部分差生不愿意主动思考，而是依赖优秀学生讲答案给他们，甚至抄袭优等生作业。

三、策略

学生作业是教学工作中的一个重要环节，所存在的问题应引起广大教师的足够重视。如何有效消除学生做作业消极的心理呢？笔者认为，应从以下几方面加以优化。

1.优化设计作业内容

要发掘作业本身的内在魅力，使学生愿意练习，乐于完成。着力改进语文作业的内容和形式，重构语文作业设计理念，改变作业设计的“老面孔”。依据小学生的年龄特征和小学语文学科的特点，让学生在作业过程中获得愉悦的情绪体验。

第一是有层次性。教师对每个学生的作业布置及要求都相同的话，优秀学生做作业的兴趣会减弱，后进生则会产生畏难心理，尤其是后者，容易导致应付作业的不良习气，久而久之就会掉队，成为差生。因此，我们要根据学生好、中、差不同的知识技能水平，设计不同层次的作业，面向全体，既让每个学生都能吃饱，又让不同层次的学生品尝到“跳一跳，摘到果子”的喜悦。如以《雨后》为例，笔者设计了以下作业：学习能力薄弱的学生：（1）把不会写的生字抄两遍。（2）正确流利地把课文读给家长听。有一定学习能力的学生：（1）背诵课文。（2）搜集几首冰心的儿童诗，有感情地朗读。学习能力较强的学生：（1）有感情地背诵课文。（2）回憶你和小伙伴一起玩乐的情景，写一段话。

第二是有趣味性。学习兴趣是学习动机中一个最活跃的因素，作为语文教师，可以设计一些起点低、标准高的作业。如可以把难记、容易混淆、难以理解的作业设计成说说、画画、比比、做做等趣味性的作业，这样，学生做作业有新鲜感，有兴趣了，能主动完成，效果当然就好。如我们可以把原来准备布置辨字组词作业换成“比一比，看谁寻找错别字多”的作业。这样的作业学生兴趣浓厚，都能想方设法找同学各种作业中所存在的错别字。通过生生、师生交流，有效地帮助学生正确辨析文字，达到事半功倍的效果。

第三是有多样性。我们可以由设计单一的书面作业，变为口头、书面、实践探究、综合活动等形式多样的作业。要求学生完成作业的方式也可以多样，独立完成或合作完成。在完成作业的时间上，我们可以根据作业的具体情况让学生短期完成与长期作业结合。另外，还可以定期让学生自己设计作业，可以尝试自己出题自己做，同桌出题相互做，一人出题全班做。如《春风》一课，课本虽有插图供欣赏，但欣赏的印象毕竟不如亲笔画的体会深刻。因此在教学时，笔者布置了这样的作业：笔者在黑板上作了由柳树、桃花、燕子、青蛙组合的简笔画，让学生临摹（也可自己构图）并着上颜色。绿的叶，红的花，活泼可爱的小鸟、青蛙构成了富有生机的春天，使每个学生在轻松的氛围中理解了课文内容，对春天的特征有了感性认识。然后要求他们用自己的话写写美丽的春天。如此多变性的作业，能大大激发学生学习语文的兴趣和主观能动性。

2.优化作业周围环境

学生是课堂练习活动的主体，周围环境对作业主体将起到阻碍、干扰或推动、帮助的作用。为了让环境因素对作业主体的正效应得以正常发挥，教师这个施控主体应该从以下几方面加以调控。

首先是要控制作业时间。教师每堂课应该留点时间让学生在课堂上当堂完成作业，时间一般控制在10分钟左右。这种课堂作业因为老师在场，又是对上课内容的巩固，教师及时讲评，优秀同学必然做得又快又好，这就会激发全班同学的竞争意识，也就能促使作业拖拉的学生争先恐后地完成。而有些作业有一定难度，教师应给学生留有足够的作业时间，可以允许学生在几天内完成，也可以安排在几周之内甚至几个月内完成。学生就有时间从容地完成作业，也就不用担心作业会挤掉休息时间，学生作业的积极性、主动性就能调动起来。此外，教师、家长都要创设安静的环境让学生做作业，让学生静静地观察、思考、练习……不被外界喧闹的环境而干扰。

其次是要巧用环境暗示。在教学中我们可以利用环境暗示手段，创设情境，使学生大脑协调活动，激发其智力潜力，加速学习的进程。如，每一次习作后，我们可以把优秀的或者部分优秀的作业张贴在教室，让同学们欣赏班级优秀作品。这无疑会增加优秀习作作者的自信心。此外，可以专门开设一个“流动作文本”，班级按座位可设立8个小组，每组安排一人写一篇作文，要求学生在习作之前，先阅读前面同学所写的作文，然后对前面同学的作文做出书面评价，最后自己写作文。教师每天可以收一组学生的作文进行详批，对一些佳作进行讲评甚至推荐给相关报纸、杂志。每个月评出优胜小组奖、最佳人气奖、最佳作品奖、最具新意奖、最佳点评奖等。这样，学生做作业的积极性无疑会得到很大提高。