高职《计算机网络基础》项目驱动式“自顶向下”教学模式研究

谢娜娜 罗少甫 何嘉

【摘要】随着计算机网络技术的迅速发展网络技术的在生活各方面的广泛应用也日益突显出其重要性。《计算机网络基础》作为各高职高专院校的必修课程为网络技术学习莫定了重要基础。为改变传统计算机网络基础课程教学中理论知识讲授为主的现状，本文提出一种“自顶向下”项目驱动式教学模式，进而实现提升学生学习积极性并掌握专业技能的教学目标。

【关键词】计算机网络基础 自顶向下 任务驱动 Packet Tracer

一、国内《计算机网络基础》课程教学改革现状

当前国内主流的《计算机网络基础》课程教材以“OSI七层模型”及“TCP/IP体系结构”为主线，自底向上从物理层开始层层递进讲解至最高层应用层，课程教学模式主要遵循教师理论讲授计算机网络的发展和理论概念为主。然而由于计算机网络基础中原理性的知识往往晦涩枯燥，尤其是物理层中与数据通信相关的部分概念非常抽象，极容易导致学生在学习之初就丧失学习兴趣。为解决课程教学中偏重理论化的问题，朱洁等在《计算机网络课程设计的项目驱动式教学改勒中提出在网络课程教学中引入项目驱动教学法，可在项目流程的熟悉与项目需求的实现过程中加深自身对网络系统整体结构的理解。苏锦等提出合理引入思科公司的Packet Tracer模拟器来构建虚拟实验教学平台，形成理论实践一体化的教学模式。

二、互联网快速发展环境下《计算机网络基础》课程教学的不足

（1）计算机网络基础教学手段单一且缺乏系统化应用。当前《计算机网络基础》多被作为一门专业基础理论课程，在教学中侧重于计算机网络的工作原理讲解。结合高职学生的自身学习特点，。单一的理论化教学模式及复杂的网络原理性知识加之缺乏一定的课程实践也进一步导致学生对计算机网络基础课程的学习积极性和认同度不够。

（2）計算机网络基础课程的教学大纲体系与网络技术发展不匹配。“互联网+”的大环境中网络技术的应用逐渐在普通人群中推广普及，早期的“自底向上”的课程大纲体系与当前学生的内在知识体系存在一定不匹配，且缺乏课程情景化设计。

（3）计算机网络基础课程项目实训平台配置过于简单化，而且网络实验的复杂性及数据在网络传输中的非可视性。学生很难在较少的实际操作中系统性化理解网络技术知识，更无法加以灵活运用。

三、《计算机网络基础》课程项目驱动式“自顶向下”教学模式设计

（1）“自顶向下的项目驱动式”课堂教学模式设计思路。依据职业院校人才培养目标结合高职学生的自身学习特点，在教师讲授理论基础的同时可结合更多实际应用案例（比如以高校校园网的规划及设计），运用实践项目及专业理论相互融合的方法重组课程结构，更新课程教学内容，引导课程项目结构化、模块化。

（2）本文在《计算机网络基础》课程教学中引入一种“自顶向下”的知识体系结构，即自应用层先引入计算机网络应用，激发学生的学习兴趣，再循序渐进地引出实现应用的原理背景（如 HTTP，FTP协议的实现等），再讲解网络在传输层、网络层及数据链路层的工作原理，层层推进。“自顶向下”的知识体系结构中，每个章节结合实际网络环境中的项目，组织出对应项目模块并设计相应的类比仿真实验，在课程教学中通过项目实验仿真吸引学生形成学习知识的主动性。原理仿真项目和虚拟工程项目贯穿于教学的始终，用“项目”进行新知识的引入;借助课堂辅助工具（如班课APP）及时收集监控学生的学习情况。

第一，以网络应用及应用场景原理为背景，将整个计算机网络基础依据TCP/IP网络体系结构划分为五大模块，四个层次。

第二，运用高校校园网的实体网络环境为基础结合PacketTracer模拟仿真软件共同搭建实践环节的课程教学。

第三，教师在理论知识讲授的同时灵活运用Packet Tracer模拟仿真软件将抽象不可视的网络环境中传输的数据形象化，并在网络仿真平台下演示网络的配置方法。

（3）依托项目驱动的教学模式创建新形态的实训考核体系。将“局域网规划与配置”作为《计算机网络基础》课程实训考核项目纳入考评系统，同时将此项目划分成多个小模块贯穿在整个课程设计体系中，最后由学生根据个人对所学知识结构的理解、知识检索学习以及实地调研，运用实验仿真平台设计规划配置一个校园局域网络，并通过对照高校校园网络现实环境的规划及配置结果对学生的作品做出讲评考核，进一步加深学生对知识的掌握和理解。

四、“自顶向下”项目驱动式的教学模式主要特色

（1）转换《计算机网络基础》课程的传统教学模式中“自底向下”的固定模式，从学生易于接受知识的角度提出一种“自顶向下”的课程体系结构，同时结合仿真模拟平台的仿真效果提升学生对理论知识的理解。

（2）运用“项目驱动”式的教学方式将专业理论原理知识与网络技术应用的具体项目对应成“课程任务模块”，贯穿于整个教学过程;采用课堂辅助APP对学生掌握情况及时掌控，最后将各个任务模块完成整合，重构还原项目原型，并于校园局域网的真实网络环境对照，将学生成果纳入期末考评，进一步提升学生的实践操作技能。

（3）“项目驱动的自顶向下”的教学模式，从一定程度上更贴合高职学生的学习特点，有利于培养高职生自主学习的能力，改革课堂教学现状，激发高职学生的自主学习动机。

五、总结

本文通过对《计算机网络基础》课程教学模式的研究，在整合课程教学内容基础上，提出了一种“自顶向下”项目驱动的课程教学模式，同时借助Packet Tracer仿真模拟平台完成课程实践，相较传统计算机网络基础较单一的专业理论教学模式，可在很大程度上增强学生的实践动手操作能力，促进学生对理论知识的理解领会，并提升学生的学习积极性。