信息技术与课程整合的探索

许忠利

[摘要]在中小学开设信息技术课程这一举措，对于深化教育改革，全面推进素质教育，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才和劳动者有着重要的意义。信息技术在课堂教学中的广泛应用，为教学提供了诸多便利。为此，教师要充分发挥信息技术的强大功能和作用，搞好信息技术与学科整合的研究与实践，不断激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，培养学生的创造性思维能力和实践能力，提高课堂教学质量，切实发挥信息技术在深化教学改革和创建高效课堂中的作用，将新课程改革不断推向深入。

[关键词]信息技术；多媒体；课程改革；学科整合

随着教育信息化的不断推进，信息技术在课堂教学中的作用越发明显。如何在有限的课堂教学时间内，利用信息技术让学生高效地掌握知识，实现信息技术与学科课程的整合，是每位教师潜心研究的问题。如果二者整合存在一定的问题或走入误区，会阻碍和限制课程改革的进程。因此，教师应从教学理念、知识结构等多方面进行探索实施，推动信息技术与课程整合走向良性循环。

一、更新教育观念是整合的先导

在教育教学中应用现代信息技术，要求教师掌握信息环境下的教育理论，优化教学效果，重新思考，重新定位，提高自身对课程整合理念的认识，使其与信息化的教学环境相适应。同时，现代教育观念不再只单方面强调教，更关注学生如何学习，因此，教师要从知识的传递者、讲授者转为教学活动的设计者，学习环境的开发者，学生学习过程的帮助者、调控者和评价者，面向全体学生，实现学生的全面发展。

二、激发学习兴趣是整合的前提

信息技术作为一种新型的教学手段，集文字、声音、图像、视频、动画等多种传播媒介于一体，有着其它传统教学媒体无可比拟的优越性，灵活地、多方位、多角度、多途径地向学生传递信息，以良好的交互性为师生提供生动活泼、灵活多样、丰富多彩的人机交流的多媒体教学环境，高效地完成教与学、学与练的全过程，达到很好的教学效果。同时，信息技术调动学生的视觉感官，做到视听并用，拓宽了信息传输的渠道，对加强记忆和提高教学效率有重要的作用。将信息技術与学科整合，使教学内容由难变易，化抽象为具体，调动学生参与的积极性和主动性，优化了课堂教学，提高了教学质量。

三、突破重难点是整合的关键

多媒体与网络技术充分体现了现代信息技术形象具体、动静结合、声情并茂的特点。恰当地运用现代信息技术，可以变抽象为具体，调动学生的各种感官协同作用，解决一些难以讲清的知识重难点问题，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。在课堂教学中，教学目标就像是一个圆的中心，一切教学活动都应紧紧围绕教学目标进行。只有认真研究教学目标和教学内容，选取最能体现该目标的教学媒体，实现媒体与目标的统一性、协调性、突出性，才能达到解决重难点的目的，缩短学生从形象思维到抽象思维的发展过程，创设了良好的求知氛围，达到开发学生智能，培养学生能力，提高课堂教学效率的目的。

四、培养创新思维是整合的亮点

创新是素质教育的核心内容。近几年来，在学科教学中进行创新教育已成为创新教育的主渠道。作为与创新教育有着“天然结合点”的计算机教育应当责无旁贷地担当起这个重任，根据学科特点和培养创造人才的要求，把创新教育融入教学之中。运用现代信息技术能够培养学生的自学能力，促进学生掌握学习方法，培养创造性思维。在培养学生自主创新能力和实践能力的过程中，现代信息技术与学科教学整合是环境中最主要的因素，教学中要特别注意信息技术与学科教学整合方式的组合，让所选的内容贴近或唤起学生的生活经验，以增强学习效果，为课堂教学注入新的活力。

科学的创新每时每刻都在改变着我们的生活，同时也改变着教育教学，改变着每一个人。时代越发展，人的个性越突出。个性孕育创新，创新体现个性，培养更多创新人才，社会才能始终保持创新的活力。人的个性其实最宝贵，只有个性才能真正体现人的价值。爱因斯坦凡事都要打破沙锅问到底的个性孕育并诞生了著名的相对论，“歌德巴赫猜想”也是陈景润锲而不舍个性的产物。借助信息技术给学生以张扬个性的平台，拓宽了学生获取信息的渠道和范围，创新思维就能得到充分的发展。

五、网络硬件是整合的保障

实现信息技术与课程的整合需要完整的信息化校园解决方案，提供一个集教学、信息共享和管理为一体的校园网教学应用平台，包括Internet接入、多媒体网络教学、数字化图书馆、卫星远程教育、网络考场、智能排课、后勤、财务信息化管理等覆盖学校各个业务层面的校园信息化系统。将校园局域网和互联网有机地结合在一起，能够让教师实现网上备课、科研、多媒体教学、考试、作业批改、学生评估；让学生实现网上个性化、自助式、协同化学习；让教育管理部门、校长及管理人员实现网上教务管理、政教管理、总务管理和资产管理，并为学校、家长、教育管理部门、社会相关人员提供包括信息发布、网络论坛、聊天室、班级和个人主页、电子阅览、视频点播等在内的信息交流平台。优秀的教学平台是有效开展课程整合的技术保障，因此，要有效利用资金，合理规划，优先发展网络环境硬件建设。

六、教师提升是整合的支撑

信息技术与课程整合完全不同于传统的教学活动，它是以学生的探索为主，将交互性、多样性、个性化的学习融为一体，学生获取信息不仅仅依靠教师，还依靠网络，进而通过独立自主的学习获取知识，实现主动发展。传统的教师能力结构显示出一定的局限性，在信息化教学环境下教师的角色应该是多元化的。为此，教师要树立教育新理念，充分认识信息技术的重要性，更新自己的知识和能力结构，提高教育教学能力。学校应加强对教师的培训工作，进行课程整合教学理论的培训，提高教师的信息素养与能力，使教师具备一定的教学设计能力、教学实施能力、教学监控能力、信息素养能力、教学研究能力和终身学习能力。发挥学生在课程整合中的主体作用，但并不意味着放弃教师的主导作用。在信息技术学习环境下，教师要将自己的角色定位为教学情境的创设者，学生运用信息技术进行学习的指导者，学习工具运用的帮助者，协作学习的组织者，意义建构的促进者，掌握网络环境下教学平台、多媒体教学系统使用以及网络教学软件的开发制作、常见问题与故障排除的能力，为课堂教学提供技术支持与保障。根据教学目标合理创设学习情景，增强学习的针对性，激发学生的兴趣。

七、建设教学资源库是整合的升华

教学资源是学习的素材，起到帮助和促进学生学习的作用。随着人类社会进入信息时代，教学资源无论从内容数量、媒体种类，还是存储、传递和提取信息的方式都发生了很大的变化，尤其是学习资源的可获得性和交互性的增长对现行教育体制和教学模式产生了重大影响。因此，在教学信息化环境下进行教学资源库的开发和建设，已成为教育改革中不可缺少的重要内容。教育资源库的建设开发应集中在素材型资源库、研究性学习主题型资源库、网络课程资源库等方面，注重教学素材的收集、集成、共享和管理，做到与时俱进，加强交流，博采众长，发挥信息技术对教育改革的推动作用，促进信息技术与学科课程的整合。

总之，信息技术与课程的整合是一个长期而艰巨的任务，因此，有必要提高教师应用信息技术的意识，强化教师的现代教育观念，提高课堂教学效率，推动教育改革的进程。开展课程整合是手段，提高教育教学质量才是目的，教师不能为整合而整合，整合并不是否定其它教育教学手段，而是要集各种教育教学手段之所长做好教学工作，发挥信息技术对教育改革的推动作用，最终实现教育信息化。

参考文献：

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[2]刘天海.信息技术与课程整合的思考与建议[J].数字化用户， 2013，（22）.

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（责任编辑 付淑霞）