浅析农村学前教育发展现状及对策

文 惠妍艳

一、问题的提出及研究意义

学前教育是终身教育的起点，是我国基础教育的重要组成部分，在素质教育战略中具有奠基性地位，国家也已经把学前教育作为一个独立的学段重视起来。但目前我国农村学前教育相比城市来说仍有很多现实性的问题。笔者通过亲自观察、研究，努力分析农村学前教育发展中存在的问题，并针对这些问题，采取适宜的措施，有效改善农村学前教育的现状，促进其健康、可持续的发展。

二、研究方法

（一）研究对象的选择

为了使研究更全面，笔者结合自身研究需要，广泛选择了部分有代表性的中心幼儿园、小学幼儿园、家庭式幼儿园作为研究对象。

（二）研究资料的搜集

为了广泛而全面地搜集资料，笔者运用调查研究法、观察研究法、个案研究法、比较研究法、文献研究法等多种研究方法，采用问卷形式获取研究对象对农村幼儿园的意见和建议；通过自身实地走访，观察并记录部分农村幼儿园的现实发展状况；对部分幼儿进行个案研究，获取分析资料；对中外有关学前教育专著资料进行整理、系统分析归纳；再利用教育网站搜集此类信息，尽量获取幼教最新动态，以此作为参考，使研究具有一定理论基础。

（三）研究资料的分析

在获得研究资料后，结合其所处的时代背景进行全面系统的分析，特别要注重分析一些带有观点性看法的资料。

（四）研究步骤

在收集了大量的研究资料后，根据所研究对象的现实发展状况，有条理地进行分析总结，请教幼教专家、学者，同时发表自己的观点，提出个人合理性的建议。

三、研究结果

（一）家庭教育观念落后，隔代教育现象严重

在农村，大部分家长的文化程度较低，教育观念落后，更多的是重视幼儿身体上的健康，而忽视幼儿心理和社会性方面的健康。其中，有绝大多数家长为了生活而选择到外地打工，这样就出现了大量的留守儿童，这些幼儿多数是由家中老人抚养，而多数老人一方面不识字，另一方面思想跟不上时代的发展。幼儿整天围绕在老人身旁，知识面较狭窄，智力也得不到开发。有的老人甚至溺爱孩子，使幼儿养成了衣来伸手、饭来张口、要什么给什么，这样不利于幼儿的独立性培养。再加上老人普遍讲方言，长此以往，也不利于幼儿的语言表达能力发展。

（二）办园条件简陋，缺乏应有的规范性

目前，农村有很多私人兴办的幼儿园，它们大多是家庭式办园，这种类型的幼儿园多实行一人包班制，根本达不到国家规定的每班幼师及保育员的定额。其目的多偏重于谋利，真正重视学前教育、关心幼儿成长的为数不多。为了节约资金流动，其中有许多办园条件都达不到要求。租用一些民房或陈旧的闲置房,进行简单的装修改造；缺乏足够的运动器械和图书、玩具；缺乏饮水、消毒等基本保育生活设施；缺乏消防安全设施。

（三）农村学前教育的“小学化”倾向

目前，在农村很少有独立的公办幼儿园，多数幼儿园都附设在小学里，受传统文化教育的影响，大多数的农村幼儿园出现了较严重的“小学化”倾向。主要表现在：

1.教学内容“小学化”

农村部分家长望子成龙心切，强烈要求幼儿要会念儿歌、会写字、会计算等，这也就出现了幼儿园的教学内容多偏重于读、写、算。这样就剥夺了幼儿童年游戏的权利，而且容易形成一些不规范的读、写姿势，这样的习惯一旦形成，在以后的学习中便很难纠正。

2.教学形式“小学化”

许多幼儿园按照小学班级授课的形式给幼儿讲课，教学课时过多、过长，教学活动中符合学前儿童心理和生理特点的游戏活动较少，不能贯彻以游戏为主的教学理念。这一做法，严重违背了幼儿的身心发展规律，不利于幼儿全面和谐发展。

3.管理模式“小学化”

部分农村幼儿园作息制度和小学一样，按照小学的管理模式对教师和幼儿提出要求，而忽视幼儿园和小学的有效衔接。

（四）师资水平低下

多数农村幼儿教师都是代课性质的教师，学历水平不高甚至不合格，且大多没有受过专业训练、培训和实践锻炼。业务知识和能力素质不符合学前教育发展的需要。他们收入较低，而且没有医疗和养老保险。相比收入较高、也较为稳定的公办教师，收入上巨大的差距，严重影响着他们从教的积极性。多数幼儿园还存在教师包班现象，这样一来，教师就没有充足的时间备课，教师的专业素质低，经验又不足，教师之间缺乏竞争意识，教学质量难以得到保证。

（五）农村学前教育经费不足，管理力度不够

由于学前教育属于非义务教育，以致一些地方政府不能把学前教育和义务教育、高中教育、职业教育放到同等重要的位置，对学前教育投入少，管理少，过问少，从而导致经费不足，使得农村幼儿园的器械、教玩具等设备配备得相当少，有的甚至没有，难以满足幼儿的各种需要，严重制约了农村学前教育的发展。

四、研究结论

（一）重视家庭教育，注重父母在幼儿教育中的作用

家庭是幼儿的第一所学校，家长是幼儿的第一位老师，家庭教育是学前教育的重要组成部分。要普及高质量的幼儿家庭教育，首先，要提高家长的文化水平；其次，要提高家长的教育水平。据调查显示，家长文化程度越高，对幼儿的教育越规范，越有利于幼儿身心全面和谐发展。虽然部分农村家长因生活所迫，不得不到大城市打工，但是让幼儿从小就缺失父母的关爱，会对他们今后人格的发展造成很大的影响。笔者认为家长不管因为什么原因，都应在幼儿成长的关键期陪在幼儿身边，根据自身及幼儿的特点，采取适宜的措施全面发展幼儿，建立良好的亲子关系，不要让老人成为幼儿教育的第一人，隔代教育终究有很多差异。

（二）遵循幼儿学习规律，发挥传统游戏价值

幼儿园要以促进幼儿全面和谐发展为目标，遵循幼儿发展的客观规律和学前教育规律。坚持幼儿园教育原则，以游戏为基本活动，发挥传统游戏的价值。学前教育家福禄培尔说：“在游戏中培养幼儿是一切教育的开端。”中外教育心理学家一致认为，游戏是开发幼儿智力和教养幼儿社会角色的最有效的早期措施，从中可见游戏的重要性。农村幼儿园虽然缺乏游戏设备，但并不能成为其游戏无法开展的理由。传统游戏中的捉迷藏、丢手绢等也是培养幼儿多元智能的极好途径，还可以让幼儿自主玩一些角色游戏，没有必要非用逼真的玩具进行游戏。另外，教师还可以利用树枝、布片等材料，让幼儿自制玩具，使幼儿在制作玩具的过程中发展想象力及提高动手能力，体验创造的快乐。总之，只要我们积极利用农村的自然资源和社区资源环境，农村学前教育的现状就一定会有所改变。

（三）优化幼儿园环境

1.改善农村幼儿园的物质环境

农村幼儿园在布置环境时，不要盲目地向城市看齐，要充分发挥出自身自然条件优良、活动场地大的优势。另外，农村幼儿园还应充分认识大自然对幼儿的影响力。教师可以带领幼儿出去游玩，认识自然界的各种花草树木、农作物，拓宽幼儿的视野，让幼儿在大自然的怀抱中领略其美好的风光。教师还可以对幼儿进行艺术指导，组织幼儿在大自然中自由地作画，培养幼儿的审美情趣和审美意识。

2.创设宽松自由、民主平等的精神环境

（1）建立民主平等的师幼关系

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园教师应成为幼儿学习生活的支持者、合作者、引导者。”这就要求教师应采用言语、动作、情感等多种方式，扮演多种角色同幼儿进行广泛积极的相互作用。良好师幼关系的建立，能提高幼儿参与幼儿园各项活动的积极性。

（2）建立团结友爱、互帮互助的同伴关系

幼儿在园内的大部分时间是与同伴一起度过的，在与同伴的交往过程中，幼儿能学到很多交往知识和技能，能够学会从他人的角度去思考问题。教师应组织大量丰富多彩的活动，扩大幼儿交往的范围，增加同伴间交往的机会。

（四）提高师资素质水平，稳定教师队伍

1.幼儿教师要有良好的职业道德

幼儿教师首先要热爱本职工作，热爱孩子。教师对幼儿的关心和爱护是幼儿身心健康发展的重要条件，是师幼良好关系建立的重要保证。

2.提高幼儿教师的学历，实行严格的准入制度

农村幼儿园要招收一些正规大中专院校毕业的具有专业素质和能力的毕业生来园任教。教育部门要加强对农村幼儿园园长和幼儿教师的继续教育培训，尤其要加强对其幼儿心理、学前教育方式方法、幼儿教学内容等的培训，组织教师到较为完善、规范的幼儿园听课、观摩。同时，多组织一些公开课，提高教师的专业素质水平，增强师资力量。

3.保障幼儿教师在各个方面的权益

落实幼儿教师的待遇，解决好幼儿教师的工资福利、职称和社会养老制度，解决他们的后顾之忧，从而调动教师的积极性，稳定幼儿教师队伍。

（五）加强幼儿园规范管理，增加经费投入

首先，教育部门应加强对农村幼儿园的管理,建立规模适当、布局适宜、师幼比例合理的学前教育体系，提高幼儿园的管理水平和管理质量。其次，应增加对其经费投入，对农村幼儿教育经费单独列项,做到专款专用，任何部门不得截留、挤占和挪用。通过采取一系列的措施，不断完善农村幼儿园的保教设施设备,建设数量充足、条件达标的幼儿园。

综上所述，农村幼儿园教育要想全面可持续的发展，除去外部制约因素影响，应多利用自身的自然优势，不要一味地追求城市化，要努力探索出一条具有农村特色的幼儿教育新路。

（江苏省连云港市灌南县李集小学中心幼儿园）

【参考文献】

[1] 黄人颂.学前教育学[M].北京：人民教育出版社，1989.

[2] 王学林.农村学前教育现状及发展策略诌议[J].宁夏教育，2009（11）.