去繁就简，深度融合——信息技术“智能化”教学的新界面

文 姚红霞

科技推动社会发展，信息技术更是推动了幼儿园教学的发展。但不管时代如何进步，信息技术如何不断更新，在运用各种软件时，我们会发现每个软件都有着自己的特点和优点，也存在着不足和盲点。如果只运用一种软件开展教学等相关活动，会使教学设计和活动的开展受到限制。

在实际的教学中，我们常用的软件有Flash动画制作、PPT演示和白板技术。我们将这些软件的优点和特点加以筛选和有机组合，依据幼儿的年龄特点进行设计和灵活运用，在教学活动的开展中取得了一些成效。

一、熟练掌握软件功能，了解制作特点

要发挥每种软件的所长，就必须了解软件的基本功能和特点。在实际操作中我们归纳了下面一些软件的特点。

（一）灵活的Flash动画制作

Flash动画制作是一种集动画创作与应用程序开发于一体的创作软件，有着创建数字动画和交互式等功能，制作出的动画具有短小精悍的特点。它是在20世纪末较早进入幼儿园的软件，它可以以动画的形式，将死板的图画变得直观形象，这非常符合幼儿直观形象的思维特点。例如，在小班科学活动“找找小动物的家”中，幼儿将小动物与家一一匹配，在语音提示下清晰地了解到小动物的家的特点，并在与软件的互动中体验到成功的喜悦，Flash动画的介入大大提高了幼儿自主学习的兴趣和能力。

Flash动画制作虽然比较灵活多变，但制作比较繁琐，当时，大部分一线教师没有这方面的设计制作能力，也没时间去专门研究、制作，有时只能从网络上下载现成的Flash动画，往往不能切合活动主题，导致教学效率不高。随着其他媒体、软件的逐渐介入，Flash动画也较以前使用少了。

（二）强大的PPT演示功能

PPT有很多演示功能，幼儿园常用的软件功能效果有动画控制、速度控制、演示模板、应用版式，其中单动画设计一项就有数十种。教师在教学时根据活动需要，灵活地运用这些功能，使教学具有灵活性、直观性，极大地调动了幼儿参与活动的积极性。例如，在中班音乐活动“春天在哪里”中，教师将幼儿们收集到的春天图片制成演示相册，在观察和欣赏中让幼儿了解春天，走进春天，热爱春天，进而理解歌词，愉快歌唱。

PPT功能的强大反而使教师有时候抓不住重点，想把所有的动画效果都投入使用，殊不知动画的形式太过多样反而打乱了幼儿观察的目的，偏离了教学活动目标，使媒体的介入适得其反。因为不是每个动画都符合幼儿的观察特点，也并不是演示中的动画种类越多越好。

（三）白板技术的互动功能

交互式电子白板是一种国际上最新崛起的替代传统黑板、粉笔的数字化教学演示设备，它通过与投影机、计算机的联机，利用计算机的数据处理功能和互联网信息传递功能，可以轻松实现书写、标注、几何画图、编辑、打印、存储和远程交互共享等功能，同时还配备了丰富的资源库供教学使用。

在幼儿园的教学活动中，经常使用的白板功能有绘画、放大、遮盖、录像等，比如，在小班数学活动“认识方位”中，运用遮挡功能，让幼儿猜猜什么方位上有什么小动物，将实物放入虚拟空间，极大地调动了幼儿参与活动的好奇心和积极性；运用放大功能引导幼儿观察小动物身体的一部分，猜测是什么小动物，抓住幼儿的好奇心和探索欲开展活动，为活动的有效开展提供了保障。

幼儿园的教学活动中运用到黑板的情况比较少，因此，白板中传统黑板的功能不能发挥优势。且现实教学活动中，白板的白色幕布功能比较突出，没有最大化地发挥真正的功效。

二、简单化、易操作，将多种软件深度融合

作为一名教师，重点工作在于教书育人，将有效的时间节约下来可以更好地用于开展教育教学活动。因此，我们尽可能地不要用过量时间去设计复杂的教学多媒体，而是要根据幼儿的年龄特点和身心发展规律设计一些有切实有用的课件。选择一些简单的技术和效果同样能达到理想的教学目标，将多媒体的优点有机结合，进而发挥出更大功效，实现1+1＞2的价值。

例如，在中班故事《三只蝴蝶》中，需要用多媒体演示三只蝴蝶避雨的过程，小蝴蝶的动画制作大可不必教师亲自制作，可以从网络上搜寻下载现成的资源使用。网络资源平台的供给减少了教师用flash制作动画的需要，较好地节约了教师备课的时间。

同时，依据幼儿的年龄特点——喜欢重复、关注主体的重要特性，在PPT课件制作时，尽管软件呈现的方式有很多，但对于小蝴蝶每一次请求花姐姐避雨页面的呈现方式，我们主张简洁不花哨，使用统一风格的“飞入”的简约方式，避免不必要的动画效果给幼儿带来干扰，分散幼儿倾听、观察的注意力。

活动中还注重发挥白板先进的互动功能：让幼儿与白板软件互动，达到自主学习状态。例如，小蝴蝶和花儿的匹配时，可运用白板图片的移动功能，请幼儿帮花姐姐找找与自己颜色相同的小蝴蝶，并模仿花姐姐的语言，让幼儿在操作中学习。

在《三只蝴蝶》课件的制作中，将制作动画的过程进行有效的升华，并有机整合、切换PPT演示中的动画故事，又通过白板软件界面的切换突出人机学习的互动，三者去繁就简，深度融合，极大地发挥了多媒体软件在教学中的优势。

三、深度融合的一体化课件，凸显智能化教学

多媒体是辅助教学的一部分，随着教育理念的不断更新，它渗入的比值也逐渐增大，改变了只停留在以往的某个环节中的固定模式，出现在多个环节，甚至贯穿始终。其中多种媒体的融合更是提升了这个比值，使其体现出智能化教学的特点。

（一）开放互动的游戏环境

游戏是幼儿非常喜欢的活动形式，在轻松的环境下愉快学习是幼儿教育的初衷。在目前课程游戏化的大背景下，在幼儿的活动中，体现游戏化精神更是重中之重，因此在深度融合的多媒体中营造轻松的游戏环境也是必不可少的。

和其他传统教学活动形式相比，多种媒体的融合教学更富有特色：

1.虚拟环境，深入其境

幼儿的活动、游戏提倡开放性、自然性，但有时活动场地和时间等众多因素使他们不能进入实际情境，比如森林、沙漠、小溪、山川等。这时，融合的多媒体课件就发挥了重要的导入作用，运用音效、画面或视频带领幼儿走进虚拟的大自然，利用拼图、拖放、涂鸦、播放等功能与自然生物互动，感受身临其境的氛围。如小班歌曲《春天》，根据幼儿观察到的春天景象，设计、制作出春天的自然场景图，让幼儿很快进入活动主题，从而有效地提高了活动效率。

2.同伴互动，尽显开放

环境有自然营造的环境，也有人群社会的环境。因此，在活动中既要注重幼儿与软件的互动，也要注重幼儿与同伴的互动。

在大班音乐活动“猜拳游戏”中，为幼儿提供歌曲与不完整的音乐图谱，让他们在倾听中、在与同伴的合作中，填充图谱，在相互检查中完善图谱，达到最终的活动目标。

多媒体软件的深度融合既发挥了传统的教学优势——轻松点击循环播放歌曲、呈现图片，又体现了现代软件的互动优势——在人机对话中探索学习，更营造了开放的互动环境氛围，促进幼儿社会交往能力的发展，为幼儿的全面发展奠定了基础。

（二）自主探究的学习氛围

在幼儿园教学活动中，我们一直倡导的是充分发挥幼儿在学习中的主体地位，引导幼儿能动地学、自主地学。因此，根据幼儿的发展需要，我们通过视频播放、范例观察、实际操作演示，引导幼儿自主操作练习。在中班美术活动“美丽的小鱼”中，引导幼儿自主观察小鱼身上的线条，拓展自己掌握的已有经验，运用不同的组合方式为自己的小鱼进行装饰，并与同伴交流，形成自主尝试探究的学习氛围，促进幼儿的素质发展。

（三）创新意识的个性发展

创新意识是人类意识活动中最积极、最富有成果性的意识形态，是人们从事创新活动的出发点和内驱力，是创新能力的前提。陈鹤琴“活教育”主张“鼓励幼儿去发现自己的世界”。这一思想也是幼儿关键期创造性思维发展的核心。

多种媒体简单制作的深度融合用于辅助教学更加尊重与开拓儿童的创新力。在大班美术“有趣的印染”活动中，幼儿通过观察找出印染方法和印染效果之间的规律，尝试运用这些规律进行纸巾印染，并且根据规律猜想、设计新的图案，使幼儿的个性思维得到充分的发展。这种多变的尝试让幼儿感到十分新鲜，使他们的创造性欲望更加强烈。他们在挑战中开心地娱乐，既增长了能力，又发展了智力。

现代教学技术手段走进幼儿园，走进幼儿们的生活，是时代进步的标志，也是中国幼教改革的需要。将多媒体软件的优点有机整合，更是发展的必然趋势，在某种程度上体现了“幼儿是活动的主体”这一教育原则，也让“幼儿成为活动的主人”变成现实。我们相信，随着幼教理念的不断更新和多种教学信息技术的深度融合，信息技术将会成为幼儿园教育教学中不可缺少的辅助工具。

（江苏省扬州市宝应县世纪园幼儿园）

【参考文献】

[1] 陶慧贤，杨雪.课堂教学的新交互平台[EB/OL].北京：中国科技论文在线，2015.

[2] 郭琴.信息技术对现代教育的影响[J].电化教育研究，2000（6）.