职初教师校际研修路径的设计与实践

教师专业发展已经成为教育改革发展的关键因素，“有效推进教师内涵化发展”也就成为新一轮课程改革的必然要求。在教育改革的新形势下，浙江省杭州市大关中学附属小学出现了师资队伍年龄结构失衡状况，入职三年的新教师只占10%，而与我校结对的另三所学校杭州市大关小学、杭州市明德小学、杭州市临江实验小学以青年教师居多，但新教师学科分布不均衡。从学校个体来说，我校拥有较强的骨干团队，而其他三所学校各有学科教师优势，四校之间能够实现优势互补。为适应教育改革新形势，我们采取校际联动、差异互补、资源整合的办法，加大对职初教师群体培养力度，以实现共同发展。

校际联动核心设计

设计理念。“校际联动”是在区域学校发展群、校际结对、优质共享的背景下，把职初教师的培养工作作为校际交流活动的一项重点内容。通过目的性和指向性的规划和机制，将多所学校的职初教师组织在一起，充分发挥各校原有的内部资源优势，利用校际社群活动，开展或统一或分组式的培训，达到培训资源上的共享与互补、培育过程中的互动与互促，形成基于校本又超越校本的职初教师培育有效途径和方法。

组织机构。成立“大明江”成长营，“大明江”成长营校际联动成员由理事会、导师、顾问、学员和区内外其他非成长营学员组成。理事会由各学校教师发展负责人组成，导师是来自省内的知名教师，学员为“大明江”成长营校际联动学校的职初教师和自愿报名参加的年轻教师。

管理制度。建立与不断完善“大明江”成长营职初教师培育共同体管理机制。一是建立校际学习共同体，通过这种新型校际合作平台，实现校际教育优质资源、教师实践与理论优势互补，从而破解教研困惑和教师发展瓶颈。二是建构校际教研工作机制，形成四校共同协作管理的新模式，建立共同体、学校、学科教研组三级教研网络。三是构建校际合作型教研组，将原来的一校教研组构建成多校合作发展的新型跨校教研组织。

校际联动成长路径

核心理念——适度成长。校际联动教师培养的目标是优化学校之间资源配置，让教师在适合自己的平台上有效发展，帮助职初教师寻找合适的定位、合适的层次、合适的方式和合适的导师，让职初教师沿着适合自己的方向道路发展，最终成长为自己理想中的样子。

基本主张——三维并举。一是课教研训四位一体的培训形式，具体是指聚焦课堂、教学、研究、培训四个方面齐头并进式的发展策略。二是风格规划匠心匠裁，指的是培训中充分培养教师的个性发展，形成自己独特的风格。三是人文关怀，关注的是人的发展，帮助职初教师树立专业理想，完善人格，激发教师学习内动力。

课程构架——三源交汇。校际联动“大明江”成长营设置了一系列课程，包括通识必修课程，主要以提升教师专业综合学养为目标；个性定制课程，主要以发展教师专业个性诉求为目标；自主选修课程，主要以促进教师全面有效发展为目标。初步形成了学养发源、技术发源、风格发源三源交汇的课程构架。

课程开发——分类设置。围绕三源课程构架，“大明江”成长营共开发了15门课程，培训安排以“月末集中月中分散，寒暑假期主题拓展”为基本培训安排进行，三类课程研修由“集中校际联动、校际流动分散、学校自主”三种基本形式组成。

校际联动的运作策略

愿景引领策略——规划先行。为实现职初教师发展的整体目标，“大明江”成长营按年度制订分目标和具体成功的标准，将终极目标转化成阶段目标，以便于操作。共同愿景是建立在个人愿景基础之上的，体现出职初教师共同的价值观。“大明江”成长营聆听来自师生的意志，同时通过个人规划制订，将共同愿景逐渐转化为个人愿景。

方式转变策略——自主发展。一开始发现职初教师能做到自主学习的是少数，“大明江”成长营从培养自主学习意识入手，以俱乐部丰富活动为载体，让教师自主选择项目活动，激发对学科拓展活动参与的积极性，让其在过程中学会自主学习的方法，感受自主学习的过程，最终有效地将这样的感受迁移到学科教学中。

文化延伸策略——寓意外延。“大明江”成长营成立之后，依据“全方位、高标准、创新性、独特性”的目标，按照“深层次、多角度、生动性、先进性”的要求，努力培养教师专业发展情怀，开展丰富多彩的校际活动，形成昂扬向上的精神。

校际联动的活动途径

“专家打包式”理念更新。依据四校职初教师的需求，邀请市区专家及四校骨干教师组成专家团队为职初教师培训。一是学习型培训，主要是对课改实施过程中出现的前沿观点与理念的解读培训。二是实践型培训，主要有名师课堂教学范式、师徒结对对比教学等实践类培训项目。三是科研型培训，让教师学会教学、学会研究。四是发展型培训，主要有案例、教例撰写培训，提高教师教研自我剖析和反思能力等。

“问题导向式”教学研讨。让职初教师跨校跟班学习，基本以两周为限，通过听课、上课、汇报等方式全面提升职初教师教学能力教学理念。采用五种校际教研策略，即同校教师课堂教学研讨、异校教师课堂教学研讨、名师引领课堂教学研讨、争议观点课堂教学研讨、非共同体课堂教学研讨。

“走校联动式”实训定点。理事会成员学校按学期安排职初教师定点实训，聘请会员学校具有丰富教学经验名优骨干教师，担任职初教师的结对指导教师。

“才艺比拼式”教学比武。一是赛课堂，校际学习共同体按学期计划定期开展分层的教师赛课堂活动，例如青年教师教学能手评比等。二是赛文笔，校际学习共同体按学期计划开展案例、教例、随笔、记事、教案、论文等多种文体的撰写评比活动。三是赛才艺，通过多种途径，展示教师个性化的能力。

“网络交互式”项目学习。以QQ、微信、教师空间等载体开展网络化学习。按学科、兴趣、特长组成多个学习小组，每月举行主题活动，开展好书共读、观点沙龙、辩论赛等活动。

以“共享与合作、学习与成长、自主与协同、实践与竞争”为原则，实行“校际联动”的职初教师培训机制，构建“大明江”成长营为教师共同成长载体，“依托团队共建、走校研学、网络交互”等运作方式，实施共同体、项目制和结对制管理机制，努力实现职初教师成长的从无形走向有形，从被动走向主动，从教学走向生命的转变，最终实现“和谐的互助关系、加速的专业成长、上扬的幸福指数和激发的自主意识”四大目标。