“迷失”的小组合作学习——浅析小学语文课堂上的小组合作学习

江苏南京武家嘴实验学校 王月琴

小学语文新课程改革已经如火如荼地进行了好多年，《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”小组合作学习就是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它意在通过小组合作探究，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题。

何为小组合作学习呢？小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学形式的前提下，对学生有明确的责任分工的互助型学习。教师以学习小组为单位，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力，达到完成特定的教学任务。良好的、有效的小组合作学习能让学生形成自主学习的良好习惯，激发学生学习的积极性，让学生体会到自主合作学习的成功感，发展学生的学习能力。但是，审视现在的小学语文课堂，却很难看到真正有效的小组合作学习，取而代之的是已经面目全非的小组合作学习，主要表现在以下几个方面。

一、“热闹非凡”的小组合作

合作学习的主要目的是为了解决个人自主学习无法解决的问题，学生个体能自主解决的浅显问题，是不宜“兴师动众”地采用小组合作学习方式的。但是，一些教师缺乏教学目的性和针对性，滥用小组合作学习，营造出课堂上的“热闹非凡”。有一次听课，教师执教《雨点》一课，学生自读课文后，老师提问：“雨点落到了哪些地方？”话音刚落，就有很多小手举了起来。可老师偏偏说：“请大家以小组为单位，讨论讨论。”于是，几十张小嘴便说了个没完没了，课堂气氛极其活跃，甚至有些停不下来，浪费了很多时间，导致后面的写字时间大打折扣。其实这个小问题，学生们在读过课文后基本都能说出答案，只需找几个学生回答即可，又有效又节省时间。这种热闹的课堂看似活跃，其实浪费了学生宝贵的学习时间，教学效果也不好，这样的小组合作学习只是一种表象，流于形式。

二、“自由自在”的小组合作

小组合作学习应本着“组间同质，组内异质”的原则进行，合理分组，发挥每个小组成员的积极性，主体性，这样有利于形成集体智慧。合作中参与学习的学生要独立思考，要共同探讨，发现问题，解决问题，从而达成共识，达到学习讨论的目的。但在课堂中我们常常看到这样的现象：教师抛出一个问题，让学生小组合作讨论。学生们七嘴八舌讨论起来，教师则若无其事地在教室里踱来踱去，当起了“甩手先生”，小组里你一言我一语。有的小组里一个学生说什么，其他学生就说什么，人云亦云；有的小组里只有成绩好的学生在说，学习差的学生则不听不说，自己玩自己的，似乎与讨论无关……这种现象普遍存在，表面上看起来课堂气氛活跃，学生的积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上是一种“自由化”的现象。这种“自由化”和教师有很大的关系，在合作学习环境中教师的作用尤为重要，应充分发挥教师的指导作用，及时捕捉和激励学生讨论回答中的闪光点，避免出现这种自由散漫的现象。

三、“华而不实”的小组合作

小组合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。有一些课堂小组合作学习，教师安排学生以小组为单位一起学习，许多学生仅仅停留在独立学习的层次上，没有真正地讨论和合作，没有发挥小组合作的优势。有的组甚至在为谁记录谁发言而争论不休，根本没有开展切实地讨论，更谈不上有效了，教学目标不能达到，教学任务完不成，这时候，教师就只能硬这头皮往下教。还有些教师在学生讨论后，不安排学生进行成果交流、展示，仍然按照自己的教学设计按部就班地进行教学，那么先前的小组合作学习还有什么意义？很明显，这些现象在课改的背景下有“追星”的嫌疑，追求形式上的合作，没有任何价值，与其这样还不如不合作。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主合作探究的学习方式；建立开放而有活力的语文课程；学生是语文学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者与合作者；评价不仅要关注学习的结果，更要关注学生的学习过程，帮助学生建立信心……《义务教育语文课程标准（2011年版）》提倡的是：既要让每个学生获得“双基”，又要让学生在过程中获得方法，获得情感与价值的体验，同时又要承认和尊重学生的个性差异；要改变学生语文学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。因此，教师只有认真学习语文课程标准所提出的理念，转变自己的教育理念，才能真正搞好小组合作学习。

一、选择适当的合作学习时机

小组合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，并选择合适的时机开展小组合作学习：当学生人人都想参与的时候，可以组织小组合作；当学生急需要与人沟通的时候，可以安排合作学习；当学习需要协作完成的时候，可以安排小组合作学习；当学生遇到困难需要及时帮助时，可以安排小组合作学习……但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。

二、教给有效的合作学习方法

小组合作学习开始实施时，学生在学习方法上难免有些不适应，因此，要想有效地开展小组合作学习，教师要授之以渔，教给学生一些基本的合作学习方法。

小组合作学习中出现的一些问题是学生不善于合作，不知道怎样合作造成的，尤其是低年级学生，更缺乏合作学习的方法，因此，在教学中要有意识地培养学生的合作学习能力。在平时的语文教学中，把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用，加强对每个小组的监督和指导，首先，要帮助学生在小组内合理分工，明确职责。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，要求小组成员承担个人责任，相互支持、有效地完成小组学习任务。其次，要帮助学生养成良好的合作学习习惯。主要包括独立思考的习惯，积极参与、踊跃发言的习惯，认真倾听的习惯，遵守课堂纪律和合作规则的习惯，学生只要养成良好的学习习惯才能保证小组合作学习能够顺利开展。

三、营造宽松的学习环境

教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生，尤其是要让每个学生都能积极地参与活动。教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。此外，还要为学生提供充裕的合作学习时间，否则合作学习将会流于形式。要让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在轻松、和谐的环境里，学生们的思维火花得到不断的碰撞，让课堂更加精彩，繁花似锦。

新课程倡导三大学习方式：自主、合作、探究。“小组合作学习”在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。它挑战了教师“一言堂”的专制，也在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体合作和竞争意识、发展交往与审美的能力、强调合作动机和个人责任。作为一线的教师，更应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。组织学生通过有效的合作学习活动来提高学生们的综合素质，让我们正确运用好这一学习方式，不要再让合作学习成为学生学习的障碍，让迷失的小组合作学习回归正道，让小组合作学习在我们的课堂教学中生根、发芽、开花、结果吧！

[1]杨几俊，吴永军.学习方式的变革[M].南京：江苏教育出版社，2006（9）.♪