六年级数学两极分化现象的探析及对策

江苏连云港市灌南县孟兴庄镇中心小学 佟天涛

新课程标准指出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育。然而当前小学六年级学生的数学学习却出现了严重的两极分化现象，有些班级的数学教学几乎成了“精英”教学。这种情况背离了新课标的要求，也对数学课堂教学的质量产生较大影响，应该引起我们一线教师的高度重视。

一、六年级数学两极分化现象的探析

（一）教学内容编排跨度大

⒈几何图形从平面骤升到立体。

从三年级开始学生几乎都在学习平面图形的知识，而进入六年级后的第二单元，就开始学习立体图形知识，由平面到立体概念知识的增加，学生的空间观念迅速由二维平面转向三维立体，发生了质的改变，使得空间观念不强的部分学生学习成绩迅速下降。

⒉数量关系从具体跨越到抽象。

一到五年级学生所掌握的数量关系，大多建立在学生的生活经验之上，之间有一定的联系，教师只要设置特定的生活情境，再结合生活经验，加以点拨，学生便可总结出相关结论。而六年级的数量关系，与许多学生的生活经验背离，无法通过自己的探索得出，太过抽象，所以即使通过讲解，仍无法使一些学生理解。

⒊部分知识的前后间隔时间长。

五年级下册教学了圆的知识，与其他平面图形相比，圆的概念性知识较多，圆的周长、面积计算起来相对比较复杂，在经过一番努力后，学生能基本掌握。然而到了六年级，再学习圆柱、圆锥，学生已经遗忘了以前的知识，所以老师不得不再拿出一定的时间进行复习。

（二）社会家庭因素的影响

⒈就近入学。

国家提倡的是就近入学的政策，但与之相配套的教学资源却并不均衡，名校占据教学软件和硬件的优势短时间内根本无法改变。这样就打击了一些生活在二、三流校区的学生，尤其是六年级学生。

2.家庭因素。

(1)家长的重视程度。社会上许多家长对孩子教育的功利化非常明显，孩子中低年级学习成绩一直很好，他就觉得值得培养，不惜一切代价。相反，经过中低年级几年的努力，孩子学习成绩还是一般化的，他们就不重视了，在家长监管不力的情况下，孩子的学习受到很大的影响。

⑵监护人身份差异对学生的影响。由于父母在外打工，许多学生就成了留守儿童，这些学生被寄托在爷爷奶奶家甚至亲友家，到了高年级爷爷奶奶的话根本不顶用。有些学生受电视、电脑的诱惑根本不认真完成老师布置的作业。

（三）教学行为方式的改变

⒈教学理念、教学方法落后。

进入六年级后，数学知识变得相对抽象，有些教师不是想办法结合具体情境让学生理解掌握所学知识，而是走捷径让学生死搬硬套一些公式、方法。有的教师为了一味追求考试成绩，大搞题海战术，进行重复训练，虽然在短时间内有的学生看似有一定的进步，其实这样的教学方式反而使学生的学习劳而无功，学生由此产生了厌学情绪。

⒉马太效应、标签化心理。

进入高年级后，教师认为学生的学习已经定型，于是更加注重对优生的培养，各种表扬、荣誉、活动只会和优生有缘，便形成了典型的马太效应。有的教师只提优不补差，放弃了对学困生的关注，对他们是“任其发展”，导致优差生差距拉大。

（四）学生个体因素差异

⒈学习态度差异。

六年级数学对小学生来说，还是有一定难度的。这种难度容易让他们产生挫折感、失败感。在遇到难题时，学生就面临着双重选择，一部分意志坚强的学生会坚持不懈，努力攻关，最终得到正确答案；而一些意志不坚定的学生则容易退缩，放弃努力而只等待家长或老师的讲解。

⒉思维发展差异。

高年级数学课程中，对学生的抽象逻辑思维能力要求较高，而五、六年级的学生，正处于由形象思维向抽象思维过渡的关键期，部分学生抽象思维能力差一些，对部分数学知识的学习和接受产生了直接影响。

⒊基础知识差异。

由于少数学生在中低年级基础知识掌握不牢固，到了高年级后，基础知识、基本能力薄弱的情况就显现出来。

二、六年级数学两极分化的解决对策

导致六年级数学两极分化的原因很多，我们要积极寻找解决问题的策略。

（一）提高学生学习能力

⒈发展空间观念。

有些学生不能较快接受课本里从平面图形到立体图形的转变，但我们认为，只要让学生多与实物接触，学生的空间观念就会慢慢培养起来。我们可以让学生自己寻找生活中长方体、正方体的物体，让他们仔细观察长方体、正方体的特征，再让他们自己动手做出长方体、正方体，使学生在动手操作、亲历感悟中，发展空间观念。

2.强化基础训练。

为了帮助学生理清数学数量关系，寻找新旧知识的生长点，笔者的经验是在教学分数、百分数应用题时加强基础题的训练，每节课开始时都出示基础训练题。这些基础题的训练，可以起到引导作用，为学生系统学习较为复杂的分数、百分数应用题指明方向。

（二）改进教育教学方法

⒈建立家校联系平台。

在学校的组织下，教师要和家长之间建立密切的联系，我们可通过电话家访、上门家访、开家长会等方式向家长介绍学生在校情况，并及时了解学生家庭情况，在家自学情况，了解家长对孩子的教育状况。对留守学生父母要求至少一人留守家庭。

2.沟通新旧知识联系。

教师不能让学生死记硬背公式，大量无意义的识记，不仅违背了新课程的理念，也容易使记忆内容混淆，形成张冠李戴。我们应该在旧知上寻找新知的生长点，引导学生自己去探索、感悟，让学生把新知纳入到原有的知识体系中。

3.消除个体差异。

由于基础知识的掌握程度不同，加之学生个体发展存在差异，到了高年级，差距渐渐明显。教师应对学生一视同仁，不能厚此薄彼，使得教育功利化。我们要对那些“弱势群体”予以更多关注，否则他们的差距就会急剧拉大。

4.做好心理疏导。

对于学困生，教师应首先向他们描述六年级可能遇到的难点，让他们有一定的心理准备。在学困生遇到学习困境时，教师可针对性地复习一些基础知识，也可适当放慢教学进度，帮助他们渡过难关，让他们树立学好数学的信心。

六年级数学学习的难度逐步增大，挫伤了部分学生的信心，也使得部分教师对教学产生怀疑。教师要对可能出现的教学困境有一个客观的认识，找到教学困境产生的原因，制定一个具体的解决方案，有时不必纠缠一时的教学难点，有些阶段性的知识难点，随着知识体系的完善，以及学生思维的发展将自行解决。

[1]朱勇华.如何控制初中生数学两极分化[J].新课程研究，2008（2）.

[2]张天宝.新课程与课程教学改革［M］.北京：人民教育出版社，2003.♪