初中物理翻转课堂的实践与思考

于芳菊

（淄川区杨寨中学，山东淄博 255100）

自“新课改”教学理念与素质教育理念实施以来，越来越多的教育工作者意识到打破传统教学观念、在教学中改革创新以及优化学生综合素质的重要性。尤其是在初中物理教学中，“翻转课堂”这一新型教学模式的应用，打开了教师开展教学活动以及学生进行学习活动的新世界大门。与此同时，为进一步证明“翻转课堂”教学模式在初中物理课堂中的应用价值与应用意义，本文就初中物理翻转课堂的实践进行全面和深入的探究，现总结如下。

一、提升视频课件制作水平

给学生观看教师自行制作的微课视频，是开启初中物理“翻转课堂”教学模式的第一步。与传统教学模式一样，教师课件制作水平的高低，直接影响着整个课堂的教学效率。在传统初中物理课堂教学中，大多数教师都采取照本宣科的单一方式，就教材中的基础知识进行教学，枯燥乏味，难以激发学生对物理的学习兴趣。而高质量的微课视频，能够将原有物理基础知识扩大和细化，且微课视频中的影像直观表现，还能够起到事半功倍的良好教学效果。所以，初中物理教师很有必要不断提升微课的制作水平，由此才能够进一步优化初中物理教学。

例如，在教学“透镜及其应用”这一章节内容时，课前引导学生通过观看微课视频进行教学预热，而后再组织学生就视频中的内容进行讨论。在此过程当中，教师还应给出相应的实验数据以供学生全面分析，从而使其能够更快、更准确地发现透镜的相关规律。值得注意的一点是，处于初中这一阶段的学生，大多好玩好动，注意力难以集中，因而物理教师在制作微课视频时，除了要确保课件的质量之外，还应注重课件的趣味性，只有激发学生对物理知识的探究兴趣，才能最大发挥微课的教学作用。

二、转变教学观念

教学观念是教学工作者们开展教学活动所遵循的基本原则。教师的教学观念是否先进与科学，直接决定着课堂教学效率与教学质量的高低。从实际的角度来看，板书+讲解是当前我国初中物理课堂中的常见教学方式，即便多媒体教学技术已得到了飞跃性的提升与完善，同时也逐渐在教学方面发挥作用，但绝大部分教师的教学观念却依然停留在从前，“照本宣科”等传统守旧的教学观念根深蒂固，学生的主观能动性常常被忽略，绝大部分课堂教学时间都花在了教师讲解方面，给学生自主思考和探索的时间少之又少。在这种情况下，学生的学习效率和学习效果显然难以提升。但“翻转课堂”这一新型教学模式的出现，却强有力地打破了传统教学观念的束缚。

例如，在讲解“声现象”这一章节的相关内容前，物理教师可事先从学生自主学习的角度出发，结合实际教材内容，合理制作有趣的微课视频。而在制作的过程中，教师应在转变教学观念的基础上，充分考虑强化学生的主观能动性，而不是一味地独自占用课堂教学时间。如初中物理教师可结合微课开展分组教学模式：首先引导学生观看和倾听微课视频中各式各样的声音，而后提出“声音是如何产生的？”等探究性问题，并将学生随机分为若干个学习小组，要求其自主探究，由此进一步发挥学生的主观能动性，为学生打下坚实的物理知识基础。

三、明确教学思路

教学思路即初中物理课堂教学“征途”中的指路标，正确的教学思路不仅能够有效避免浪费不必要的教学时间，精简课堂，确保整个课堂的效率与质量，更重要的是能够拨正学生在学习物理这门课程时的前进方向。由此不难看出，明确教学思路对进一步提升初中物理教学质量有着重大意义。与此同时，要想有效开展初中物理“翻转课堂”教学模式以不断优化教学质量，首先就需要各物理教师充分明确“翻转课堂”教学模式的开展思路，也只有在明确了教学思路的基础上才能够确保“翻转课堂”的有效构建。

例如，在就“流体压强与流速的关系”这一具体教材内容进行讲解时，在引导学生了解和掌握相关的理论基础知识后，为进一步巩固学生的学习效果和深化学生对相关物理知识的理解，各物理教师可在制作微课时，为学生添加一个与该节内容相关的物理实验（如漏斗向下吹乒乓球、吸管喷泉等）视频来让学生判断这些实验是否合理。这样一来，不仅明确了“翻转课堂”教学的开展思路，还能有效激发学生对物理知识的探究兴趣，充分调动其学习激情，使其迫不及待地融入课堂探究，从而达到不断优化课堂教学效率的理想教学目标。

四、引导学生联系生活实际

知识源于生活又用于生活。物理知识在生活中随处可见。实现初中物理“翻转课堂”的生活化，不仅能够让学生明确学好物理的意义，还能够在进一步激发其探究兴趣的基础上，帮助其更好地理解和掌握所学物理知识，同时强化其运用所学物理知识在生活中进行自主探究的实践能力。这样学以致用，既能帮助学生检验其所学物理知识的掌握程度以查漏补缺，还能使其在运用所学物理知识解决生活问题的过程中不断树立学习物理的信心，进而在无形中促进学生物理综合水平的不断提升。

例如，在教学“电与磁”这一章节内容时，为激发学生对相关物理知识的探究欲望，笔者便在制作微课时添加了几个与磁相关的生活现象，并于课前向学生展示。其中有这样一个魔术表演：桌上铺着一块黑布，并放着一只小铁勺，然后魔术师“施展魔法”让小铁勺不停地跳动。观看的过程中，学生都啧啧称奇，笔者便趁热打铁：“其实视频中的魔术我们大家都可以完成，下面请一位同学来试试。”上台尝试的学生恍然大悟：“原来是这块磁铁在控制小铁勺啊，太有趣了！”随后，笔者便向其展示解说的视频，并讲解相关的物理知识。这期间，大部分学生都听得非常认真，甚至还有部分学生在课后主动要求拿磁铁进行自主探究。由此可见，实现初中物理“翻转课堂”的生活化，既能有效激发学生对物理知识的探索欲望，还可进一步活跃课堂氛围，一举两得。

五、积极开展成果交流活动

在经历了上述一系列物理“翻转课堂”的教学环节后，大部分学生都能够理解和掌握一定程度的物理知识，但倘若就此止步，不加以后续的巩固措施，那么还是会令综合教学效果大打折扣。因此，为了能够确保初中物理教学质量以及学生物理综合水平的不断提升，教师在“翻转课堂”下组织学生开展相应的学习成果交流会很有必要。如此学生不仅能够取长补短，促进自身学习质量的不断提升，同时还可拉近同学之间的距离，增进同窗情谊。

例如，在学习完“简单机械”这一章节内容后，为检验学生的学习效果，笔者特意组织本班学生就该章节内容开展了一场相应的学习成果交流会。在此过程中，笔者借助微课展示了该章节内容的知识要点，并要求学生就这些要点发表自己的看法，分享自己的学习技巧和学习经验。这期间，在笔者的鼓励下，学生纷纷大胆发言，整个课堂的学习氛围十分浓厚。

总而言之，作为我国当前的新型教学模式之一，“翻转课堂”在初中物理教学中的开展，不仅强有力地打破了传统教学模式的禁锢，从真正意义上实现了以学生为主、发挥学生主观能动性的课程教学，还在很大程度上提升了初中物理课堂教学效率。

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[2]王亚军.“翻转课堂”教学模式在初中物理实验教学中的实践[J].中学生数理化（教与学），2016，（06）.

[3]吴玉峰.“翻转课堂”给初中物理教学设计带来的思考[J].中学物理，2016，（04）.

[4]廖燕飞.初中物理翻转课堂教学设计策略研究[J].理科考试研究，2015，（22）.