从低年级开始引导学生与文本对话

山东青岛博文小学 王珍珠

新课标中指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在阅读教学中积极引导学生与文本对话是培养学生良好的阅读习惯，提高学生阅读能力的有效途径。从低年级开始，就要保证学生有充足的独立阅读时间，引导学生与文本对话。

一、创设情境，激发与文本对话的兴趣

在课堂教学范围里对教师来说最有意义的事是激发学生的学习动机，也就是要使学生对学习内容感兴趣，对有兴趣的事学生就会认真地把它做好。阅读教学的首要任务是激发学生与文本对话的兴趣，对于低年级学生来讲，创设情境是一个不错的方法。

在教学《放小鸟》一课时，笔者在导入时播放了一段动画 （一只非常漂亮的小鸟被关在笼子里，小主人细心地照料着它。可小鸟仿佛不领情，仍在焦急地叫着，不停地朝着笼子口扑闪着翅膀），直接引导学生质疑：看了这段动画，你想说些什么？学生的好奇心被调动起来了，纷纷举手：“我想知道，小鸟为什么这么焦急地叫着？”“我想知道，小主人对它这么好，它为什么看起来想逃走？”……笔者顺势引导：“像你吃一块甜甜的奶糖那样，仔细读一读课文中的每句话、每个词语、每个字，看看能不能解决心中的疑问？”

不用教师要求，学生们都迫不及待地读起了课文。

创设情境后用问题来激趣，引发了学生的阅读期待，在不知不觉中引导学生将这份情、这番感受伸向文本。

二、给足时间，在自主阅读中感悟文本

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，享受审美乐趣，要珍视学生的独特感受、体验和理解。”因此，阅读教学应有一个自主解读文本的过程，在适当的时机引领学生联系生活实际，和文本产生共鸣。

如《奶奶的白发》一课中有这样一句话：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”一年级的学生对这句话很难理解，如果教师只是单纯讲解，学生还是似懂非懂，所以在教学时，笔者引导学生反复读一读后面的文字，看看能不能有新的发现。

几分钟之后，果然有学生举起了小手：“老师，我觉得奶奶就是操心太多，所以头发变白了。”

笔者接着引导说：“都为谁操心？为哪些事操心呢？”

又有学生举起了手：“为我和爸爸操心。”

“爸爸小时候可能很调皮……”

“我有时候生病……”

三、发掘文本，适当拓展文本

虽然是低年级学生，但是引导他们与文本对话也不能仅仅停留在对文本的表层理解上，可适当地进行有主题且有实质性的拓展讨论，不能是脱离实际的泛泛而谈。

在教学《这儿真好》一课时，笔者最后引导学生讨论：“这儿真好！能不能说一说，为什么会这么好呢？”学生对这一话题很感兴趣，直接说：“因为种了很多树。”但让人欣喜的是，有学生说出了这样的想法：“因为小熊喜欢朋友，他有自己的梦想，而且他能为实现自己的梦想真正地去做事情。”

综上所述，学生与文本的对话是一个创造性的过程。让学生在和文本对话的过程中说出自己独特的想法，语文素养也会自然而然地提高。♪