座位安排对学生参与音乐活动的影响

江苏张家港中兴小学 孙晓红

学生参与是指学生在集体音乐教学活动中的参与性，即指学生在集体教学活动中生理和心理能量的投入状况。根据学生课堂上的投入情况，可将他们的参与方式大致分为积极参与、消极参与和积极非参与三种类型。

积极参与的学生，能积极主动地参与活动，伴随愉悦、适度兴奋等情感体验。学生不仅能投入到活动中，还能感受到音乐活动带给来的乐趣，“微笑”“摇头”等面部表情和身体动作将该学生内心对音乐的享受淋漓尽致地表现出来。

消极参与的学生，他们虽然参与到了活动之中，但其注意力并不集中，只是应付式地完成动作。他们见到周围同伴参与活动之后，习惯性地、机械性地跟随他们一起做，也可能是由于规则的驱动，即不参与就要受到惩罚，才消极被动地参与到活动中来。

积极非参与学生，他们积极主动地采用不适宜的方式参与活动，或积极主动地干扰其他学生参与活动，以期获得教师和同伴的注意。其第一种表现是“不怀好意”地干扰前排学生上课，如拉拽旁边同学的衣帽。该类学生没有参与活动，而且还干扰了其他学生的参与，这类学生通常是班上的 “调皮鬼”；第二种表现是“用力地拍手或跺脚，表情异常兴奋”，该类学生虽然按照教师的要求参与了活动，如拍手或跺脚，但他们有可能是通过表面的“参与”来哗众取宠，以期获得教师和同伴的注意。消极非参与指学生完全游离于活动之外，且表现出淡漠甚至厌烦的情绪。这个类型的学生拒绝参与活动，要么和周围同伴低声讲话，要么静静地坐在那里，沉浸于自己的情绪之中。

以二年级打击乐活动“我是小鼓手”为例，笔者分别在三个班以不同的座位编排方式开展活动，分别是：二（1）班直排型（每排学生均正面向老师）；二（2）班马蹄型Ⅰ（即马蹄形，两侧学生正面向教师）；二（3）班马蹄型Ⅱ（即马蹄形，两侧学生侧身45°向教师）。

在直排型座位编排方式中，前两排学生和后两排学生的认知参与水平不具有显著性差异，情感参与水平具有显著性差异。前两排学生的情感参与水平最高，后两排学生的情感参与水平最低。这是因为前排学生最容易与教师进行眼神交流和肢体语言交流，后排学生为了能够看清教师的示范和指挥动作，需要仰头从而使视线穿越前面几排的学生，而长时间地仰头要求学生有意识地对自己的身体进行控制并克服身体的不适，即使这些学生最初具有积极参与的动机，但长时间的身体不适会导致学生渐渐失去参与的兴趣，从而影响学生的情感参与。除此之外，由于后排的学生受到前排学生的阻挡，处于教师不易关注的区域，这些学生容易出现侥幸心理，即“老师看不到我，我可以自己干自己的”，心理的放松也会导致学生的自控能力减弱，从而降低其情感参与水平。

直排型座位的劣势还体现在以下几个方面。第一，直排型会导致更多的学生无法畅通地与教师进行眼神交流。第二，直排型座位编排方式不利于集体音乐教学活动中学生的分组。例如，本次实验所采用的打击乐演奏“我是小鼓手”中，学生被分成三个小组（相近的两列为一组）进行分声部演奏。由于组与组之间没有明显的界线，在演奏过程中，部分学生不清楚自己究竟属于哪个组。第三，直排型座位编排方式不利于教师的指挥。在直排型座位编排方式中，教师的移动路线是与所有学生平行的一条直线，因此，当教师指挥的时候，教师的身体转向并不明显，学生容易错误理解教师的指挥。

在马蹄型Ⅰ座位编排方式中，马蹄型外侧、马蹄型内侧和蹄端学生的认知参与和情感参与水平均具有显著性差异，并且情感参与水平间的差异极其显著。马蹄型内侧学生的认知参与和情感参与水平最高，马蹄型外侧学生的认知参与和情感参与水平次之，蹄端学生的认知参与和情感参与水平最低。这可能是因为马蹄型内侧学生基本处于教师的视野范围之内，即使教师向凹陷区域移动，该区域的学生也能轻松地与教师和其他同学进行眼神和肢体语言的交流；马蹄型外侧学生的视线容易受到前边或旁边学生的阻挡，但是，与蹄端学生相比，该区域学生较容易得到同伴的支持；蹄端学生虽然处于最前端，但是当教师向凹陷区域移动时，这部分学生则被“抛”在了身后，完全处于教师的视域之外。为了与教师及同伴进行眼神和肢体语言的交流，该区域的学生需要回头甚至是转身才能看到教师及同伴，当该区域学生回头或转身观看教师的示范和指挥动作时，教师是背对学生的，学生既不能清楚地观察教师的示范和指挥动作，又需要对教师的动作进行方位的转换，这两点均增加了学生的认知负担，从而也影响了该区域学生的认知参与。

在马蹄型Ⅱ座位编排方式中，马蹄型外侧、马蹄型内侧和蹄端学生的认知参与水平具有显著性差异，情感参与水平不具有显著性差异。蹄端学生的认知参与水平最高，马蹄型内侧学生的认知参与水平次之，马蹄型外侧学生的认知参与水平最低。这可能是因为左右两侧学生统一向内侧旋转45°之后，原来处于教师视域外的学生（马蹄型外侧和蹄端）能够更加容易地与教师进行眼神交流，同时，左右两侧学生由原来的平行关系转变为了现在的相交关系，同伴间也能够进行更多的相互支持。具体表现为，当学生出现认知困难时，可以通过模仿对面的学生的动作来完成认知任务（分声部演奏时除外）；在分声部演奏时，学生可以通过观察另一侧学生的演奏来提醒自己耐心等待，准备演奏；即使教师向凹陷区域移动，蹄端学生也可以直接或通过余光与教师及同伴交流。因此，该区域的学生不用克服身体的不适，也不用对教师的示范和指挥动作进行方位转换，认知参与水平自然得到了提高。

综上所述，马蹄型Ⅱ的座位编排方式是最有利于学生的认知参与和情感参与的，而直排型的座位编排方式最不利于学生的认知参与和情感参与。

教育无小事。当学生的合理需要经常在集体教学活动中被忽略时，学生本应从中获得的积极经验就会被削减，学生本应从中养成的对学习的热爱就会遭受损失。教师应该从小处着眼，关怀、关注学生在学习过程中表现出来的“蛛丝马迹”，设身处地地体察他们的需要，为他们的快乐学习提供的支持。♪