探究，开启幼儿学习生活的一把钥匙

文 张 媛

一、加强环境优化，给幼儿充分的想象空间

（一）培养幼儿不同的操作技能

由于幼儿年龄小，动手能力差，只能掌握初浅的知识技能。因此，教师首先要确定幼儿原有的基础，然后选择贴近幼儿生活的内容开展活动。比如，在墙上布置一些幼儿感兴趣且能够理解的科学活动，在走廊上设计一些管道、齿轮、磁性板等。这种随意、开放性的布置，让幼儿置身于科学教育的环境中，使幼儿在不知不觉中接受了科学教育，激发了幼儿探究科学的欲望。另外，可以开设科学发现室、科普室和户外科学活动，以满足幼儿的探究欲望。

（二）给幼儿提供不同的实验环境

以前教师在实验前，会将实验步骤用照片或图示的方式陈列在墙面或立体台历上，为幼儿的探究提供必要的支持。但如今在课程游戏化背景下，教师要开始反思：要不要给幼儿提供这样的支持？是不是可以只提供材料？其实，怎样开展实验以及实验步骤是怎样的，还要考虑幼儿的年龄段。小班幼儿还处于尝试的探索阶段，提供详细的实验步骤可以规范幼儿的操作，让幼儿养成良好的操作习惯；而中班幼儿只需要提供简单的操作步骤图，他们便可以独自完成操作，也能够做简单的记录了；大班幼儿就不需要再提供实验步骤图了，他们不但可以自主完成实验操作和实验记录，还可以进行简单的总结。

二、注重在生活中拓宽科学探究材料的选择范围

科学教育中一个重要的内容就是帮助幼儿认识和了解事物的特性，而建构材料都具有确定的特性，如：大小、形状、重量、体积、触感等等，这些特性是看得见、摸得着的，幼儿在游戏的过程中能自然而然地感受到。所以，教师要拓展材料的选择范围。

幼儿科学探究活动材料的准备是探究实践的前提，而材料本身具有生活化的特点。首先，教师要观察生活，关注生活中丰富的材料构成，收集、分类各种低结构材料。其次，要突出探究材料的趣味性情境。科学探究活动的组织与实施，通常采用主题式活动来激发幼儿的参与兴趣。选择与投放的材料要能够激发幼儿的参与热情，要考虑：这是不是幼儿喜欢的材料？能不能带动幼儿去探究？再次，选择探究材料要遵循幼儿的认知层次性。即便是在同一个探究主题活动中，不同幼儿因个体差异，在对材料的使用及动手实践中，也会存在不同的问题。最后，要围绕活动主题来优化可探究性的材料。科学探究活动的主旨是进行探究，而对于不同的材料，其可探究性存在差异。对于有探究性质的活动，幼儿才会非常感兴趣。

幼儿的学习特点是直观、形象的。为此，在开展科学活动时要抓住幼儿的年龄特点。选材要适宜，要选择幼儿感兴趣的、适合他们年龄段的且贴近幼儿生活经验的题材；组织要有情境，运用形象生动的游戏情景，设置直观、形象的情境，让幼儿在游戏中学习新知识、新本领；材料要适宜，选择的材料要安全且可操作性强，便于幼儿展开具体操作。

三、注重活动设计，多层次地对幼儿进行科学教育研究

（一）小班活动设计：《小耳朵听一听》

我们提供的实验材料是口香糖瓶子、塑料插塑粒和泡沫粒，引导幼儿感知瓶子里所放物体的数量、质地与产生声音的关系，让幼儿用小耳朵仔细分辨声音的轻与响。在教学活动的基础上，我们又增添矿泉水瓶子、卡纸屑、回形针、小纽扣、木珠、黄豆、米粒等实验材料，同时为了增加趣味性和操作性，还提供了漏斗和小勺，幼儿使用工具将物体装进瓶子里，然后盖紧瓶盖，用力摇晃倾听声音。

（二）中班活动设计：《叶子的秘密》

我们选择了生活中几种常见的植物树叶，如：梧桐、广玉兰、银杏、枫树、桂花、香樟，通过观察、比较，引导幼儿发现树叶的异同，知道树叶由叶柄、叶脉、叶肉构成。然后，将探究的重点放在“叶脉”上，提供更多种类的树叶，引导幼儿仔细观察每一片树叶的叶脉，并将自己的发现用笔记录在白纸上，这就是一个严谨的科学观察和记录过程。

（三）大班活动设计：《弹性的秘密》

我们在提供了松紧带、电话线、海绵块、弹力布、弹力球、弹簧秤、拉力器等多种生活中常见的弹性物体，引导幼儿通过观察、探索，了解具有弹性的物品的基本特性，会区分有弹性和没有弹性的物体。然后，提供三组材料引导幼儿自己制作弹性玩具：（1）弹簧娃娃：毛根条、细塑料管、橡皮泥、卡纸、笔、剪刀。（2）弹力玩具：皮筋、有洞的塑料玩具。（3）纸弹簧：海报纸、剪刀。进入区域后，教师无需指导，幼儿只要仔细观察实物范例就可以独立完成制作，并在制作的过程中进一步探究感知弹性的秘密。

幼儿科学学习的过程，就是一个探究的过程，是他们在生活中发现问题和解决问题的过程。幼儿在探究和使用材料的过程中，获得了丰富的感性经验，同时也发展了思维能力。