从再现式教学到探究性学习——语文单元教学之人物刻画

■贾秋萍

■贾秋萍

一、教学目标

1.通过制作电影预告片，关注作品中表现人物的重点场景，明确人物的个性特点。

2.在交流鉴赏中，赏析作家进行人物刻画的主要方法，体会作家不同的语言风格。

【设计理由】文学就是人学。小说的核心任务就是通过塑造典型人物形象来揭示社会生活本质，从而表现作品主题。所以，对人物形象的理解与分析就理所当然地成了小说教学的主要任务。在第一节课中，学生对本单元四篇作品的情节有了准确的把握，那么，本节课的教学内容，就是引导学生通过制作电影预告片及对作品进行鉴赏，来理解小说是以刻画人物形象为中心的文学样式。

二、教学重难点

1.教学重点：在赏析过程中，明确人物的主要性格。

2.教学难点：制作电影预告片时，对作品内容的取舍和表达。

【设计理由】小说是靠人物形象说话的，人物形象是小说的魅力之源。本单元的人物，有男有女，或正或邪，都是文学史上个性鲜明的人物形象。对于这些形象的准确把握，是初学者的主要任务。教师延续上节课“编剧谈电影”的教学情境，以“制作预告片”为主要任务，引导学生在熟悉情节的基础上，敏锐把握凸显人物性格的关键情节和重要场景，并让学生利用平板电脑终端以及图片素材，通过多种形式再现他们对作品人物的理解。

三、教学过程

1.导入。

教师导入语：“上一节课，同学们做小编剧，了解了作品的主要情节。这些或悲或喜的故事，或平淡或跌宕的生活画卷，展示了文学作品的情节魅力。动人的情节往往都是由一个个鲜活的人物来展现的。这节课，我们一起来探讨人物形象是如何在剧情中凸显出来的。下面，我们继续以电影人的身份，来制作一个电影预告片。”

【设计理由】承接上节课“编剧谈电影”的教学情境，教师以“制作电影预告片”这个任务来引导学生进一步思考作品中的人物形象。

2.了解预告片。

（1）对话交流：什么是电影预告片？

（2）播放电影《叶问》的预告片。

【设计理由】这一环节的教学目标，是让学生了解电影预告片的基本特点。教师引导学生注意预告片中的精彩镜头，并解释为什么这些镜头令人印象深刻，为学生制作电影预告片进行知识准备。

3.制作预告片。

（1）学生可选用教师提供的部分素材，如人物素描、漫画形象、相关景物等图片，制作预告海报。

（2）学生可以利用平板电脑的录像功能，通过记录小组成员根据作品进行的表演、配音等活动，来制作电影预告片。

【设计理由】预告片的画面镜头都是由文字内容转化过来的。学生要想制作出精彩的预告片，只有对文本进行更深入的阅读、更深刻的体会。为了增强趣味性，同时提高作品的艺术性，教师可为学生提供部分制作素材。学生用多种形式进行预告片的展示，就是对作品的深度理解和再现的过程。

4.展示预告片。

各组展示本组完成的预告片。学生回答“表现的是谁”“用的是怎样的方式”“突出了人物怎样的特点”这几个问题。在展示过程中，学生通过对话，明确对作品中人物的认识。

（1）对话《孔乙己》。

学生制作了两幅关于“手”的连环简笔画，突出了孔乙己在酒馆喝酒掏钱时“摸”“排”两个动作。课堂片断如下：

师：关于孔乙己的手，除了拿钱，作者还有怎样的描写？

生：走路。“不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。”

师：一起品读这个句子，你读出了怎样的味道？

生：很悲凉，令人伤感。

生：在别人的笑声中用手走了，更显出孔乙己命运的悲惨。

师：作者在揭示孔乙己最终命运的时候，不抒情，不议论，就像一个旁观者一样，冷静地叙述，却又很容易把读者带入一种复杂的情绪中。寥寥数语，入木三分。

（2）对话《蒲柳人家》。

学生在平板电脑上设置了一个画面背景——乡间河流上有艘小木船，利用人物素材，加上自己的绘画，表现了一丈青大娘折柳横扫纤夫的场景。课堂片断如下：

师：同学们读一下文中关于这个内容的段落，注意表现一丈青大娘动作的词语，体会一下她的性格特征。

生：很暴力，女版鲁智深。

师：对于这种暴力，你觉得紧张、害怕吗？

生：很想笑。

师：这简直是一个大打出手的暴力场面，我们读了却想笑；而《孔乙己》一文中十分冷静的表述，我们读了却想哭，这是为什么？

生：打架的双方没有根本的矛盾冲突。

生：从一丈青大娘的大打出手，我看出了她的直爽、豪气。这个人物很生动，很有真实感。

生：场面看起来很暴力，但背后是乡村里最真实的生活状态，很率真，很淳朴。

师：淳朴从何而来？

生：那些拉纤的壮汉子们肯定不会打不过一丈青大娘，之所以被打得四散逃窜，主要是因为不想和她这女流之辈计较，好男不和女斗。

师：在作家的笔下，一场看似很激烈的打斗场景的背后，却蕴藏着质朴温和的农家生活。还有一个主要人物——何大学问，文中对他的特点有直接的描述。如果我们把关键词都画出来，很容易就读出一位如同梁山好汉一样的人物，优点突出，缺点也明显。将何大学问和孔乙己相比较，这两个都穿着长衫的人，有什么不一样？

生：何大学问的长衫干净，孔乙己的长衫又旧又破。

生：气质不一样。一个畏畏缩缩，一个气宇轩昂。

生：何大学问被人称为“大学问”后，更加拼命读书，不耻下问，做事很努力，主顾都很器重他。孔乙己很迂腐，不好好营生，无法自食其力。

师：孔乙己一无是处吗？

生：不是。他讲信用，尽量不拖欠酒钱；对孩子们也很有善意，比较善良。

（3）对话《变色龙》。

学生利用教师提供的人物漫画素材，制作了手指动画。四位同学进行配音表演，表现了作品中奥楚蔑洛夫最后一次“变色”的情节。

师：从同学们的表演中不难发现，作者刻画奥楚蔑洛夫这个人物的主要方法是——

生：语言描写。

师：文中很多处都是整段的对话，连旁白都很少。奥楚蔑洛夫的几次“变”都是毫不犹豫，你能用关键词概括这些“变”所体现出来的性格特征吗？

生：见风使舵，老练圆滑。

生：无耻，欺下媚上。

师：作者用简练干脆的语言风格展现了一个典型人物。

（4）对话《热爱生命》。

学生用爬行的淘金者、跟随的病狼、白雪茫茫的荒原等图片，手动演绎出一段荒野求生的场景。课堂片断如下：

师：文章的提示语中说，这是一出“残酷的求生悲剧”，你同意吗？

生：从结局来说，不能算是悲剧。

师：那我们或许可以说这是一出悲壮的人生正剧。请大家进一步思考，主人公为什么能活下来？

生：因为求生的本能。

生：因为有所放弃，他丢掉了拖累他前进的沉重的金子。

师：请看另一种版本的结尾：“三个星期以后，这个人躺在‘白德福号’的床铺上，眼泪顺着他瘦削的面颊往下淌，他说出他是谁和他所经历的一切。同时，他又含含糊糊地、不连贯地谈到了他的母亲，谈到了阳光灿烂的南加利福尼亚，以及橘树和花丛中的他的家园……”

生：对家园和亲情的眷恋让他活了下来。

师：和《变色龙》一文相比，本文没有一句对话，它是靠什么来表现人物的呢？

生：心理描写。

师：小说详细地描写了主人公的内心感受，工笔细描，十分细腻。

【设计理由】在这一教学环节中，教师聚焦文本，根据学生展示的电影预告片的样式、内容，与之进行多种形式的对话，让学生在阅读、比较、鉴赏中完成对人物主要性格的认识。在推进教学的过程中，教师引导学生抓住几组对比：《孔乙己》中的冷静表述，寥寥数语，入木三分，令人读之不觉悲从中来；《蒲柳人家》中看似暴力的场面，又让人忍俊不禁，真实生活背后的质朴温和扑面而来；同样是“穿长衫”的两个普通人，一个魁梧、积极，透着好汉豪气，一个迂腐、邋遢，畏畏缩缩；同样是外国作家的作品，二者语言却有各自的鲜明风格——一个简练干脆，毫不拖泥带水，一个工笔细描，极尽细腻。通过这样的几组对比赏析，电影预告片的中心人物及其性格特征就清晰可感了。

5.着色预告片。

教师提出问题：“如果给自己的电影预告片着色，你会选择怎样的色调？”

【设计理由】电影也是色彩的艺术。为预告片着色，学生可以通过形象的方式展现自己对作品氛围的感知。

6.设计宣传语。

教师请学生给预告片的主要人物设计一句醒目的宣传语，并提供示例：穿着长衫却只能站着喝酒的可怜人——孔乙己。

【设计理由】用一个词、一个短语、一个句子对人物进行概括，强化对人物主要性格的认知。

四、教学反思

本节课的教学延续了上节课与电影相关的情境，主要围绕“制作电影预告片”这样一个学习任务展开。在强烈的任务动机的驱动下，通过对作品资源的积极应用，学生进行了自主探索式和互动协作式学习。本节课的两个最大亮点是：第一，在真实情境中唤起了学生原有的认知经验，有利于学生运用相关的旧知识去顺应新知识；第二，任务驱动将传统的以传授知识为主的教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式学习，帮助学生营造一种始终处于积极状态的学习环境，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间。任务驱动使教学过程更灵动、课堂氛围更活跃，彰显了培育核心素养的学习要求。