问题导学模式下的小学数学教学活动的开展

贵州省六盘水市水城县顺场乡法德小学 龙 海

所谓的问题导学模式主要是指在组织教学活动的时候，将问题作为教学的引子，借助问题形式将所要讲述的内容呈现在学生面前，或者借助问题的形式引导学生逐步思考的教学方式。这一方式在小学数学教学活动中的应用范围较为广泛，可以在各个环节进行应用。在问题的引导下，学生不仅可以加深对基础知识的理解，还可以在问题解决过程中积累丰富的数学方法，调动其数学思维能力，为其今后应用数学解决实际问题打下坚实的基础。那么，我们要如何在小学数学教学活动中应用该模式呢？

一、设计问题

在将问题导学模式落实到小学数学教学活动之前，教师首先要为学生精心地设计问题，因为该模式是否能有效地发挥其应有的价值，关键在于问题是否合乎教学要求，是否能有效地调动起学生的学习积极性。

我在设计问题的时候，首先会对本节课所要讲述的内容进行深入的分析，找出本节课的教学重点，将此作为问题设计的依据。在选择了问题的设计依据之后，我会按照循序渐进的原则对其进行设计，如此保证学生在已有的知识经验充分发挥作用下，能自主地解决问题，并在这一过程中享受到问题解决的乐趣。比如，我在组织“三角形内角和”这一课之前，在备课环节会对本节课的教学内容进行分析，发现本节课的教学重点是让学生理解“三角形内角和是180°”，但是在问题导学模式中，还将这一教学重点呈现在学生面前，那将会与传统教学毫无二致。所以，我为了充分地发挥问题的作用，激发学生的探究兴趣，将“探究三角形内角和的过程体验”作为本节课的教学重点，学生在重点呈现的时候，很容易被怎样探究三角形内角和所吸引，产生探究欲望。

二、巧妙提问

在设计了问题之后，则需要教师在课堂教学活动开展之中将其呈现出来。倘若教师像传统教学那样，单纯地按照教学进程将一个个问题分裂地呈现在学生面前，那问题导学就没有存在的意义了。于是，我在课堂教学活动开展中，会将课前设计好的问题以问题链的形式呈现在学生面前，如此，可以借助问题链中由浅入深的问题来引导学生循序渐进地思考，提高其思考的积极性。在此需要注意一点，问题链的呈现仍是以学生为中心的，所以，教师的提问要符合学生的实际学习情况。

我在组织“小数乘以小数”这一内容教学的时候，会先向学生呈现三道计算题，接着设计这样的一个问题链来引导学生思考：在装修的时候，所需要的地板的数量与我们所学的什么内容有关？你觉得我们应该怎样来列算式呢？这样列出来的算式和之前所学过的乘法有何不同之处呢？当两个因数都是小数的时候，我们需要如何对其进行计算呢？算式中的因数各自有几位小数呢？它们之间有什么关系呢？我们根据这些算式要如何确定小数点的位置呢？在遇到所乘得的积的小数位数不够的时候，我们应该怎么办呢？根据之前的三道计算题，你们能不能自己总结出小数乘法的计算规律呢？在这样的问题引导下，教师的“问题链”为学生指明了思考的方向，在循序渐进的思考中，学生自然会加深对“小数乘以小数”的理解。

三、发现问题

既然学生是学习的主体，在小学数学教学活动开展中，教师就不能一味地向学生提出问题，而应给予学生自主提问的机会，使其在基础知识学习过程中自主地发现问题、提出问题，因为发现问题远远比解决问题要重要。学生自主发现问题其实也是问题导学模式的重点所在。我在将问题导学模式引入数学教学之中的时候，会尽可能地为学生创设“发现——提问”的氛围，激发其提问的欲望。

我在组织“小数乘以小数”这一内容教学的时候，在向学生呈现了问题链之后，不少学生会直接就问题链中的问题进行思考，在思考的过程中，他们将自己已有的知识经验引入其中，在新旧知识的冲击下，产生新的问题，如“积是怎样变化的”“可不可以直接把小数变成整数，按照小数的位数直接为最后所求得的结果加小数位呢”等等。我在学生提出问题之后，会鼓励其他学生一起讨论解决。如此，解决学生自主提出的问题可以弥补其知识经验的不足，同时还可以发散学生的思维，在自主探究之后真正理解所获得的结论。

除了以上的方式之外，教师还可以在课堂总结环节借助问题形式来引导学生自主总结本节课所学到的内容，以此加深其对基础知识的理解，同时实现问题导学模式贯穿教学始终。

总之，在小学数学教学活动开展中，教师可以借助问题形式来呈现新知，借助问题形式来激活学生的思维，借助问题形式来调动学生的课堂参与积极性……使学生在问题中加深对知识的理解，学会应用所学解决问题，为其数学应用能力的提高打下坚实的基础。

[1]刘钰彤．问题导学法在小学高年级数学教学中的应用现状及对策研究[D]．沈阳师范大学，2017．

[2]王莉．“问题导学”模式下的小学数学课堂教学研究[D]．杭州师范大学，2016．