小学英语绘本阅读教学的实施策略探析

江苏淮安市外国语实验小学 张 青

毋庸置疑，内容生动、印制精美的英语绘本对于主要依靠形象思维的小学生来说，具有着不可抗拒的吸引力。越来越多的教师把英语绘本引入了课堂，作为开展英语阅读训练的素材和载体，充分利用小学生对英语绘本的喜爱，开展丰富多彩的英语阅读活动。为了达到理想的英语绘本阅读效果，最大程度的体现绘本在培养学生英语阅读能力方面的价值，教师需要对英语绘本阅读活动进行精心的设计和科学的组织，下面笔者结合教学具体谈一下。

一、根据英语教学要求，制订绘本阅读目标

绘本阅读作为当前英语教学的一种创新实践，归根结底是为了实现小学英语的教学目标，促进学生英语综合能力的发展。英语阅读能力作为一项重要的语言能力，是小学英语教学中需要重点训练的内容。教师在组织小学生开展英语绘本阅读活动时，需要结合小学生的实际情况，根据小学英语的教学要求，明确英语绘本阅读的具体目标，为英语绘本阅读提供有力的指导，引领学生运用恰当的阅读方法，主动、高效的阅读绘本，顺利实现英语绘本阅读的目标。

例如，在学习译林版英语三年级下册的Unit 7 On the farm时，教师为学生提供了有关于动物的英语绘本故事Let’s go to the zoo。由于三年级学生刚开始学习英语，教师在确定英语绘本阅读目标、选择英语绘本时，要考虑到学生的英语水平，以激发学生的英语学习兴趣为主要目的，最好选取的绘本内容与教材主题相关，让学生在阅读绘本时，不但可以复习巩固教材上学习的英语知识和语言技能，而且可以引发学生的英语阅读兴趣。Let’s go to the zoo这则绘本故事内容非常有趣，涉及了很多学生们喜欢的小动物 “elephants”“kangaroos”“monkeys”“penguins”“snakes”“polar bears”等，学生们想要了解这些可爱的动物，就迫切地阅读英语绘本。在这个过程中，绘本反复出现的“Let’s go to the zoo”给学生们留下了深刻的印象，学会了“dance like the animals do”的句子，既体验了英语绘本阅读的乐趣，也感受到了英语阅读的成就感，唤醒了学生们学好英语的浓厚兴趣。

阅读目标对教师和学生的行为具有很强的指引作用。教师作为小学英语绘本阅读活动的组织者，立足学生实际，设定切实可行的目标，让学生可以清晰地知道通过阅读英语绘本应该达到的目标，并且在目标的引导下自觉高效完成绘本阅读，提高英语绘本阅读的实际效果。

二、立足学生认知水平，选择绘本阅读内容

小学生学习英语的时间较短，理解能力和认知水平都十分有限，对于新奇有趣的内容比较容易引起兴趣。鉴于小学生的这些情况，在组织小学生开展英语绘本阅读活动时，由于当前没有出台统一的绘本阅读标准，教师需要结合学生的认知水平和思维特点，考虑学生的英语基础和兴趣爱好等因素，精心选择难度适当、通俗易懂的英语绘本，为学生的英语阅读提供有益、有趣的绘本读物，以便可以迅速吸引学生的注意力，引起学生参与绘本阅读的兴趣。

例如，在教学译林版英语三年级上册的Unit 1 Hello时，教师为了吸引学生的注意力，激发学生们学习英语的兴趣，考虑这一单元是小学三年级学生第一次正式接触英语学习，大部分学生的英语基础为零，特意为学生推荐了英语绘本Good morning,Mr.Rooster。这则绘本配有音频，内容非常简单，“Good morning,good morning to you.Good morning Mr.Rooster.”教师让学生一边听音频，一边跟着模仿。由于音频的节奏感很强，绘本语句的内容也容易理解，学生们很快就学会了“good morning”这句问候语，也觉得英语学习非常容易且有趣。在学生们已经掌握了这句日常问候语，而且学习积极性很高，教师又适当地进行了延伸，渗透了“good afternoon”“good evening”“good night”“Hello”“Hi” 的用法，引导学生进行归类记忆，降低了英语学习的难度，也增强了英语学习的兴趣，取得了很好的学习效果。

选择适合小学生英语基础和能力水平的英语绘本，是确保绘本阅读效果的重要前提。教师从学生的实际出发，综合考虑学生的兴趣和思维方式等，寻找一些能够激发学兴趣且容易读懂的绘本作为英语阅读的内容，让每个学生都可以轻松愉快地进行阅读，得到充分的锻炼与提升。

三、结合学生学习情况，设计绘本阅读活动

绘本阅读活动的组织形式也是决定学生阅读参与程度的重要因素之一，对最终的英语绘本阅读效果能够产生至关重要的影响。考虑到小学生大多数活泼好动，注意力保持的时间较短，教师在设计英语绘本阅读活动时，就需要注意控制阅读的时间，采取新颖、灵活的绘本阅读方式，为学生参与阅读创造更多的机会，唤醒学生阅读绘本的热情，让学生可以通过自主阅读，或者合作阅读等方式，全身心的投入，最大程度地锻炼英语阅读理解能力。

例如，在教学译林版英语三年级下册的Unit 5 Look at me时，教师为了帮助学生巩固这一单元所学习的有关“颜色”的词汇和句型“What colour is my....?It’s red/white/black....”，教师为学生提供了A colour of his own绘本故事，让学生自主阅读。学生借助插图的颜色，再结合语句的意思，很顺利地理解了“Parrots are green.”“Goldfish are red.”“Elephants are gray.”“Pigs are pink.” 这些句子， 也积累了“green”“gray”“pink”“colour”“animals”等单词，还学会了 “All animals have a colour of their own.”的句子。对于绘本最后“Expect for chameleons,they change colour wherever they go.”这个句子，教师考虑到学生们理解存在难度，就为学生进行了简单的讲解，帮助学生完成了绘本阅读，增强了学生英语阅读的兴趣和信心。

学生作为英语绘本阅读的主体，其参与程度必然直接影响英语绘本阅读的实际效果。教师可以围绕学生，以促进学生参与阅读为目的，灵活运用不同的英语阅读形式，让每个学生都可以积极地参与，与同学和教师进行有效的互动，掌握英语阅读的技巧与方法，提高英语阅读水平。

四、完善学习展示环节，提升绘本阅读效果

完美多样的展示，不但可以巩固英语阅读的学习效果增，而且能够加强学生英语绘本的愉悦体验，是小学生英语绘本阅读中十分重要的环节。教师在展示环节的设计与组织时，需要力求形式新颖，通过各种教学手段，营造轻松的展示交流氛围，鼓励学生大胆展示自己的绘本阅读成果，尽情分享阅读的收获与感受，实现学生之间的信息共享，同时也能够及时发现学生在绘本阅读中存在的问题，给予有针对性的指导，让学生获得综合素质的全面提升。

例如，在教学译林版英语三年级下册的Unit 8 Happy new year时，教师为学生推荐了一本The secret new year’s present，一看这个题目，学生们的好奇心就被调动起来了。教师在学生完成了这篇绘本故事的阅读之后，组织学生进行展示。“Now my dear boys and girls,you have all read this story about the New Year’s present.Who can tell us what is the present of the New years?”教师提问：“Can you describe the present for us?”在教师问题的启发下，学生们积极思考，有的学生进行了生动的课堂表演。“The present is a lovely dog.It has a pair of big eyes and a short tail.He has four legs.It’s brown.I love this present of the New Year.”学生一边介绍，一边增添了生动的肢体动作，将一个可爱的小狗展现在师生面前。教师对于学生的表现给予了高度的认可，“Wonderful!The dog is a good present.”学生得到教师的表扬，增强了阅读英语的自信，形成了学习英语的动力。

教师借助灵活有趣的绘本阅读展示活动，为学生创造了表现自己的机会，使学生通过精彩的绘本阅读展示成果，让每个学生可以在教师的鼓励、表扬与同学的认可中，不断增强学习英语的信心和兴趣，也锻炼了自身的英语语言综合能力，提升英语绘本的阅读效果。

综上所述，在小学英语教学中开展绘本阅读，培养学生的英语阅读理解能力，是十分必要的，对于学生英语综合能力的形成与发展也具有积极的作用。教师作为英语绘本阅读的组织者，在充分认识绘本阅读重要性的基础上，针对小学生的实际情况，立足于学生的年龄特点、兴趣爱好、认知水平等，精选英语绘本，科学组织阅读活动，不断创新绘本阅读形式，让学生在绘本阅读中感受到阅读的快乐，掌握英语阅读的方法，养成良好的英语阅读习惯，提升学生的英语语言综合能力。♪