教学语言：激活学生阅读思维的“一把钥匙”——例谈小学语文课堂中教师教学语言的价值

江苏南京市潭桥小学 唐珊珊

教师的语言表达艺术对课堂教学有着非常重要的影响。同样的教学方法，由于教师教学语言的不同，学生阅读素养的提升就可能差之千里。语言作为一种工具，对于阅读教学的重要性，就像良驹对骑手的重要性一样。最好的马适合于最好的骑士，而最好的语言则能激活学生的阅读思维，提升学生的阅读素养。

一、创设情境，激活阅读热情

学生的心智是最敏感的，他们可以准确地捕捉到教师语言中的情感线索，进而透过语言文字，触摸到它的温度。语文教师应以活灵活现的语言为载体，深入学生心灵，让学生轻松走进情境之中，如闻其声，如见其貌，从而活跃课堂气氛，调动学生的主动阅读的热情。看下面一个课例片段：

上课伊始，教师板书课题《黄河的主人》，并问道：“主人是谁？”稍作停顿，又追问：“还写了哪些人？”当学生纷纷举手时，教师说：“不着急，放心里。”紧接着又问：“黄河在你心里是什么样？”学生争着想回答，教师却依然很淡定地说：“放心里。”

教师设计的这段导入环节的交流，看似是连续抛出没有难度的问题，指向的是文本阅读的浅层次思维。而这样的设计并非多余，相反是为学生营造了一个十分轻松的阅读空间。同时，在学生积极想要表达，想要诉说时，教师却以一句“放心里”而故意视而不见。这种如鲠在喉、不吐不快的表达欲望，充分激活了学生们的阅读热情，为下面阅读教学的推进，阅读思维的深入做好了情感铺垫。李吉林老师曾经说过：“孩子是情感的王子，成功教学的窍门就是以情感为纽带，抓住了这根纽带，孩子的情感就会形成一种内在的动力，聪明的语文教师应该利用儿童的情感，营造出一个吸引孩子主动参与教学过程的‘磁力场’。”课例中教师用简单的问题和逗趣的语言，营造出来的“情感磁力场”，就是驱动学生自发主动地开启阅读思维的强大的驱动力。

二、画龙点睛，激活阅读智慧

有人说：教师的语言是一种功力更是一种品位。因为言语是心灵的图画，就如张僧繇那画龙点睛之笔，教师的语言必须承载智慧并能启迪智慧。

1.阅读智慧——想象生成

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”笔者曾经观摩过这样一个课例片段：

在教学中，教师以学会想象贯穿全文，让学生抓住关键词、文本意思有依据地合理想象。在学生交流第一自然段时，教师问道：“你仿佛看到了一幅什么样的画面？”有的学生说：“我看到了狼在对鹿下毒手。”还有的学生说：“我看到了人们在提防狼的暗算。”教师当即评价：“这不是你想象的画面，而是文中写出来的。”学生们这时候显得不知所措，不知道怎么去想象。就在这时，教师说：“想，狼对鹿下毒手时，狼的样子。”“想，人们在提防狼的暗算时，狼的样子。”说完，教师又绘声绘色地读起这段文字，学生们边听边想象，狼的样子在他们的脑海中鲜活立体了起来。接下来的交流中，有的学生说：“我看到了狼露出了锋利的牙齿，一下子咬住了一只正在喝水的鹿的脖子，这时候一群狼围了上来，追捕还在水中挣扎的鹿，它们的速度像闪电一般……”有的学生说：“我仿佛看到了夜晚丛林里一双双绿色的眼睛正在搜寻鹿群……”

你看，这个课例中，教师依据文本内容的否定，让学生的阅读不只停留在表面，而是叩响了深度阅读的大门。同时，教师依据学情适时点拨，犹如四两拨千斤，激活了学生深度阅读的智慧，指引了学生阅读思维的方向。学生经历了深层次的想象、对比阅读之后，对于“狼”的形象更为丰满，同时对于文本的阅读也更加多元了。在教学中，像这样精巧而富有智慧的教学语言，的确必不可少，有时表现出来的是环环相扣的设问，例如，教师通过“谁仿佛看到了什么？”“有人看到花吗？”“还有谁闻到什么了？”“有谁听到什么了？”等一连串的问句引导学生把写景的文本语言想象成画面，不仅促进了学生对文本认知的整体理解，同时在思维想象中，将文本阅读引向深入。

2.阅读智慧——习惯生成

新课标中明确提出：小学阶段的主要任务就是通过各种教学方式，培养学生良好的学习习惯，如阅读习惯、写字习惯，等等。如何让学生知道怎样的阅读习惯是好的，好的阅读习惯又该如何去培养呢？这就需要教师的引领和提示。著名特级教师于永正老师呈现过这样一个课例片段：

在一次学生自主默读环节中，于老师看到一个学生边读边用笔把问题的答案圈画下来，他抓住这个契机说：“同学们，‘不动笔墨不读书’。看，这位同学根据老师提出的问题画出了相关语句。这是一种很好的自主阅读的方法，也是一种很棒的阅读习惯。大家要向他学习。”于老师从学生的最近发展区出发，适时运用身边的“榜样力量”，引导学生阅读。接下来，课堂上有越来越多的学生尝试执笔阅读了！于老师又不失时机地进行了夸赞。在这样看似冷清的课堂上，学生反而读得更加专注了。

于老师这样的做法绝不仅仅是对这个学生的褒奖，更是对这种阅读习惯的肯定。这个年龄学生的心理特征就是善模仿，而自己身边的榜样，是最真实、可感、易学的。同时，这个年龄的学生又很容易从别人的言语中得到心理暗示。于老师契合时机的表扬，使学生们将这种表扬自然迁移到了自己身上，并自然而然地指导自己的阅读了。教师富有洞察力的语言，给了学生一根阅读思维的拐杖，最后沉淀为学生终身受益的习惯。

3.阅读智慧——方法生成

课标要求我们要培养学生终身学习的能力，而这种学习能力一定是独立学习状态下的方法的正确运用。所以，课堂教学时不应该只是满足于让学生会听说读写，而应更进一步地深入下去，那就是让学生掌握听好、说好、读好、写好的方法。这才是学生终身受益的有价值的东西。下面我们看个教学片段：

执教《宋庆龄故居的樟树》第四自然段时，教师先组织学生朗读课文，找出能概括樟树的词，完成“这是两棵______________的樟树”的填空。起初，学生填的是“稠密树叶”，意思虽合适，但句子不通顺。接着，学生在“稠密树叶”前面加上“有着”，这次虽然得意又得言，但并非最好的言意兼得。老师又提醒道：“一个字不加，调整一下词语顺序如何？”学生顿悟，原来将“稠密树叶”词序颠倒一下为“树叶稠密”即可。从“稠密树叶”到“有着稠密树叶”再到“树叶稠密”，此处的填空练习就是言意兼得的阅读过程。

真正有价值的阅读，绝不仅仅是语文知识的被动接受，而应让学生借助文本情景，习得运用语言文字的方法。课例中，教师看似简洁的点评，不仅让学生对文本知识有了形象的建构，更是在反复细读、思考中一步步完善，并在纠错中调动了学生的主动思维，教师一次次凝练的点评，为学生创造了更多阅读实践的机会，日积月累的阅读实践中，就会形成一种思维的力量。

三、工笔细描，激活阅读体验

都看过工笔画吧！那细腻优美的线条刻画，犹如翰墨飘香，韵味悠长。教师的语言也应是一种艺术，它像蜜一样，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口。我们看下面几个句子：“在你的笔下，调皮的五颜六色的金鱼游到了我们眼前。”“这是工笔细描，让我们看到了一条美丽的金鱼。”“这拟人化的说法，把金鱼写活了。”

教师的这些评价性语言，有的放矢，精准而富有情趣，符合文本的意境和学习情境，能起到很好的激励和引导作用。更重要的是教师富有美感的语言，让学生们在阅读实践中，产生了共情，获得了满足，让美在心中流淌！学生也会在这种富有力量的语言感染下，积极思维，也会用美好的语言来传递出积极的阅读体验。

由此可见阅读教学离不开语言，教师的语言就像一把“钥匙”，打开了学生阅读的新境界，激活了学生的阅读思维，让阅读素养在课堂上拔节生长。♪