教育家型校长的精神特质与专业引领

□ 杨安平

一、教育家型校长的精神特质

什么是 “教育家精神”？什么是 “教育家型校长”？我想，高远的情怀、独到的思想、创新的实践、丰硕的成果、深远的影响应该是构成其内涵的主要元素。具体表现为：

（一）热爱与执著

真正的教育家对学生、对教师、对自我、对教育事业、对国家民族持有一种发自肺腑的热爱，有着圣徒般虔诚的教育信仰和高远的教育境界，对工作有一种近乎沉醉和忘我的投入，这种专业精神是厚重的、深刻的、持久的。苏霍姆林斯基提出：“把整个心灵都献给孩子。”陶行知说：“捧着一颗心来，不带半根草去。”他们都用自己的一生践行了这个誓言。“有境界，则自成高格”，教育家型校长办学思想的形成，要有悲悯、育人、济世的胸襟和开放、开通、包容的气度，以敬畏之心审视和尊重每一个独特的生命，把师生的幸福成长和终身发展放在中心位置，通过改变学校、办好教育而改变社会、造福一方。无论作为一名普通教师，还是想努力成为一名有思想、有建树的校长，坚定理想信念，把毕生精力奉献给教育事业，用生命去追寻教育人生的诗意与美好，这是一名有情怀、有追求的教育人简单、纯粹、不渝的赤子之心。

（二）开拓与创新

陶行知先生曾就教育家精神阐述了他个人的观点：“敢探未发明之新理，即是创造精神；敢入未开化之边疆，即开辟精神。”上海建平中学原校长程红兵也说：“人不敢为之我为之，是气魄；人不能为之我为之，是智慧；人不能忍之我忍之，是气度。”创新意识和开拓精神是教育家型校长办学思想和行为的核心。当学校发展到较为成熟的阶段，又不甘于现状，就会艰难而不懈地寻求 “突围”。这就要求校长对于治校方略和人才培养具有科学、系统、符合实际需要的深邃思考，并在教育管理中能富有创造性地践行，逐步建构带有个性特色的治校风格和教育思想。

（三）使命与担当

宋代哲学家张载把知识分子的使命提到一个至高境界：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。”教育事关一代又一代学生的生命成长，事关人民福祉、民族兴旺和国家未来。因此，教育者必须以高度的责任感和使命感来审视一切，担当一切。教育家型校长的这颗责任心既是对学生的整个生命负责，又要对国家、民族的今天和未来负责，能够把个人理想与教育梦、中国梦融为一体，站在历史长河、国际视野、哲学高度看教育，不急功近利，不哗众取宠，面对来自各方的压力、考验、诱惑，做到淡定从容，坚守初心，迎难而上。像张伯苓、梅贻琦、蔡元培、陶行知等教育大家那样，肩挑历史与未来，哪怕踽踽而行，以高度的责任感和使命感潜心教育管理与研究，努力办人民满意的精品学校，培养更多高素质的合格公民，帮助广大乡村教师和山区孩子实现人生理想，促进社会、经济、文化协调持续发展。这是一份神圣而艰巨的使命，需要我们每一位基础教育工作者穷其一生，苦苦追求，不可推卸，也无可替代。

（四）引领与示范

“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”思想的力量在于点燃思想，改变学生的行为，这就是思想的引领作用。教育家型校长办学思想的引领性主要体现在制度引领、价值引领、愿景引领、文化引领等方面。他能公平公正地对待每个学生，倾心打造专家型教师团队，极大地发挥其内部效应和影响力。同时，教育家型校长办学思想的形成源自长期的教育实践，具有鲜明的个性特征，但最终必然超越 “校本”，甚至跨越教育、政治、经济、文化等界限，以其深刻的思想内涵、独特的实践方式、显著的办学实绩，在一定地域范围内起到引领示范作用。独行者难行远道，难克险关。教育发展需要抱团取暖，我们以坦诚、开放、包容的胸怀和眼界，不断学习汲取别人先进的教育思想、办学经验、管理艺术，应用于自己的教育实践，并向区域内学校交流传递，形成共建、共进的良好局面，最大限度地带动基础教育联片化、集团化发展，促进基础教育的优质均衡发展。

二、教育家型校长的专业引领

《义务教育学校校长专业标准》明确规定：“规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境”等，是校长的六项专业职责，其关键词是 “专业”二字，更体现了倡导教育家办学的要求。不断加深教育认知，坚守教育本质，遵循教育规律，明确角色定位，做研究型、创新型校长，这是对教育家型校长专业理念和专业素养的高位引领，也是教育发展的时代要求。

（一）做学校文化的建构者

学校文化是一个立体概念，它包括学校的精神文化、物质文化、制度文化、课程体系等丰富的内涵，通过显性和隐性的形式全面反映学校的发展蓝图、办学理念、发展路径、管理策略、价值取向、精神风貌等。校长对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。现代校长应站在教育改革最前沿，把握学校发展航向，清晰地意识到学校的使命，将自己的办学思想融入学校管理的各个毛细血管，形成师生的共同愿景和价值追求。教育家型校长更擅于凝聚全校师生的才智，确立学校发展规划愿景，构建学校理念体系、制度体系和行为文化，从显性的环境文化、文化活动到隐性的教育思想、精神追求，再到日常教育教学细节和师生的一言一行，全方位彰显一所学校的底蕴和内涵。教育家型校长高远的教育情怀、先进的教育理念、渊博的学识积淀、深厚的人文素养，将会更深远地引领一所，甚至一个地区的学校的发展方向和办学品位。

（二）做课程建设的领导者

苏霍姆林斯基说，一位智慧的校长，他关注的中心应该是教师的教学，简单地说，是课程。懂教育、精教学应该是教育家型校长的“本分”。其教学领导力主要在于课程设置、课程开发、课程实施、课程研究。校长应深入课堂，勇于实践，从实践中探索教育规律，提炼教学艺术，凝聚教育智慧。那些真正有成就、有影响的教育名家，如冯恩洪、魏书生、李镇西、李希贵、程红兵等，他们不仅是优秀的校长，更是教学专家，数十年如一日耕耘于课堂一线，从教育教学的土壤中汲取思想养分，成长为教育实践家和学术领头人。校长是一校之长，不是别的什么“长”，学校、教育才是校长要精心经营的主阵地，有责任从“甩手掌柜”“管家婆”“行政长官”式的角色中转变过来，少搞形式、迎合等形象工程，把更多的精力和时间用在潜心治校、静心育人上，让学术传播、文化传承和学生发展成为办学的宗旨，向 “教育家办学”的理想方向一点点靠近。

（三）做教师发展的助推者

教师是教育发展的源动力，唯有卓越的教师团队，方可培育优秀的学生，成就优质教育品牌。校长只有让教师 “成名”，自己才能“成家”。教育家型校长应胸怀教师，甘为人梯，全情关注教师的生命状态，重视教师的专业成长和人格发展，以办学理念引领教师文化，以师德师风培育教师文化，以专业成长锻造教师文化，通过营造研修文化氛围、搭建校本研修平台、创新共研共进形式、提供成长锻炼机会、建立教师激励机制等途径，不断拓展教师的专业领域，强化教师的专业技能，增强教师的专业修养，逐步实现由学校 “行政推动”到教师 “自主成长”的转变，从而激发教师自我发展的主动性、内驱力，增强教师的职业幸福感和成就感，成就境界高远、内涵丰盈的教育人生。

（四）做教育生态的调适者

陈寅恪先生曾提出，“独立之精神，自由之思想”的大学精神。校长的独立精神、批判意识对学校文化品格的塑造、对健康教育生态的守护，意义至为重要。教育家型校长应心存良知，捍卫公正，追求真理，具有办 “真教育”的“骨气”“底气”和 “大气”，矢志不渝地追求心中的教育理想，有按照教育方针、教育规律和学生身心发展规律办教育的大胸怀、高境界，敢于抵御不良风潮侵袭，敢于质疑批判某些不合理现状，不随波逐流、曲意迎合，始终保持教育本真和学校本色。面对错综复杂的形势，尤其是制约教育长足发展的各种因素，校长要善于沟通协调、把握大势、成熟稳健、游刃有余，为教育持续发展营造健康、和谐的环境氛围。

学者朱华贤在 《大道无术》一文中指出：“大道无术胜有术。大道者，用崇高的威望感召人，用典范的言行影响人，用突出的才智征服人。这样的大道者，无须殚精竭虑于 ‘术’，无须苦心积虑于‘法’，但管理起来必定潇洒自如，一呼百应。”校长的精神与人格、思想与情怀、学养与素质、实践与创新，对学校发展起着有形或无形的决定作用。有 “大道”的教育家型校长，一定是思想上的引领者、管理中的实干者，既懂得仰望星空，胸怀梦想，又甘于脚踏实地，探索创新，高举教育理想主义的火把，带领师生从容、自信、娴静地走在通往幸福人生的道路上。