幼儿园棋类教学的策略

江苏省苏州市工业园区胜浦街道滨江苑幼儿园 王玉娇

棋类教学作为幼儿园区域活动的重要教学活动，包括了象棋、军旗等内容。并且，在棋类教学中，幼儿必须要根据自己的理解和想法来参加活动，在下棋的过程中，幼儿的逻辑思维及推理能力得到了一定程度上得发展，而且，学会了要遵守规则，任务意识也逐渐增强。同时，棋类教学对于培养幼儿的耐性，发展幼儿的合作、竞争、承受失败等能力都有着极大的作用。所以，教师在进行棋类教学的过程中，要充分发挥棋类的优势，促进幼儿的全面发展。本文结合笔者的实践经验，对于如何开展棋类教学进行了以下几方面的探究。

一、有效指导

大部分幼儿在开始棋类活动之前都是没有接触过棋的，因此，幼儿对棋的构成，用法等等都是不了解的。这种时候，就需要教师进行有效的讲解与指导，帮助幼儿掌握棋的基础知识。所以，笔者在教学的过程中，首先对棋的基础构成进行了讲解，让幼儿了解到了完整的棋是由棋谱、棋子和骰子组成的。并且，为了让学生能够有更为直观的认识，笔者利用教具展示了棋子、棋谱和骰子。之后，笔者又带领学生认识了各种各样的棋盘。而丰富有趣的棋盘形状也激发了幼儿的兴趣。最后，笔者通过一些小图片，讲解了各种棋的规则。在这个过程中，幼儿对棋就有了基础的了解和认知。

二、因材施教

对于学前期的幼儿来说，年纪普遍偏低，思维还处于形象思维和象征思维的阶段，自我意识比较强，规则意识较弱，并且常常会受情绪支配，对于活动的参与度也会直接受到心情的影响。这些特点就造成了幼儿在进行下棋活动的过程中，常常会出现犯规、不愿挑战有困难性的棋类等情况。而且，有些教师为了帮助幼儿快速掌握下棋的规则和方法，常常会在开展活动之前就统一教授规则，要求所有幼儿都必须要掌握基础的技能。这样的教学模式直接影响了幼儿的兴趣，棋类教学难以开展，效果和效率也极低。因此，教师在进行棋类教学的过程中，就要充分尊重幼儿的兴趣，从幼儿的关注点出发。并且，在下棋的过程中观察幼儿的性格特点以及兴趣倾向，从而为幼儿提供个性化的棋，让学生能够在不同类型的棋中感受到不同的体验。比如：由于幼儿的思维能力和知识水平不同，对于能力较弱的学生，笔者就会提供比较简单的有图片解释的棋。让幼儿在下棋的过程中提高阅读能力。而对于交际能力比较差，比较内向的学生，笔者就会让他们进行跳棋、五子棋等需要与他人合作的棋类活动，从而让学生在下棋的过程中，提高与人交往的能力，培养学生的语言能力。

除此之外，教师还要关注幼儿的情感，以幼儿的经验为基础，进行棋类教学。笔者在教学的过程中，会充分尊重幼儿的选择，不会强制性地进行教学，而是让幼儿进行多方面尝试，进而选择自己感兴趣的棋。同时，笔者还会高度关注幼儿的变化，在幼儿取得进步的时候，及时夸奖。对于有退步，自信心不高的幼儿进行鼓励。在这样的模式下，不仅提高了幼儿的下棋水平和思维能力，还让幼儿获得了良好的情感体验。

三、家园合作

幼儿园开展的任何活动都离不开家长的支持和配合，家庭作为幼儿长时间生存和发展的空间，对于幼儿能力的提高发挥着至关重要的作用。因此，在进行棋类教学的过程中，教师也要注重家长的作用，通过电话、家访、班会等形式与家长密切联系，深入了解幼儿下棋的情况和进展。并且，对于在课堂上下棋有进步的幼儿进行家校的共同表扬，从而满足幼儿需要夸奖和关注的心理需求。而针对能力比较弱、学习速度较慢的幼儿，教师要鼓励家长在家和幼儿一起进行下棋活动，从而帮助幼儿更深层次地明白游戏规则和技巧，增强幼儿的信心，加强幼儿与家长之间的情感交流，满足幼儿的情感需求，大幅度激发幼儿对于下棋的兴趣，从而让幼儿的下棋能力在家庭和学校环境中同步提高。

所以，笔者在进行棋类教学的过程中，会布置作业，让幼儿回到家中和自己的父母一起下棋。除此之外，笔者还会定期开展下棋活动，让家长与幼儿共同组成下棋小组，组与组之间进行比赛，取得胜利的组可以获得相应的奖励。通过这样的方式，幼儿下棋的兴趣被大幅度激发出来，下棋的能力也在这个过程中不断提高。而家长在与幼儿共同活动的过程中，也收获了良好的情感体验，促进了幼儿与家长之间的情感交流。由此可见，家校合作对于提高幼儿的下棋能力，增强幼儿的参与度和积极性有着至关重要的作用。

总之，教师要通过多样化的手段开展棋类教学活动，让幼儿能够在下棋的过程中体会到失败和成功的滋味，从而为幼儿的个性化发展奠定良好的基础。同时，利用棋类活动，培养幼儿的思维，发展幼儿的情感，提高幼儿的能力。