“导学互动”模式对初中数学教学的作用

江苏省如东县洋口镇初级中学 周海涛

在传统数学教学课堂上，教师始终占据着教学的主导地位，忽视了学生学习数学知识的主体地位，这种教学方式在一定程度上扼杀了学生学习知识的积极性和主动性。为此，教师在开展教学活动时要及时转变传统的不适合的教学模式，将“导学互动”模式引入数学教学课堂之中，从而领导学生更好地学习数学知识。

一、创设教学情境，导入预习

新课导入是教师开展课堂教学活动的起点，如果教师新课导入活动充满乐趣、耐人寻味，那么便能够迅速集中学生的注意力，引领学生走进数学教学课堂之中，从而为教学活动的顺利开展做好铺垫。然而传统的新课导入活动不仅模式单一，并且导入的内容日趋一致，往往没有办法激发起学生学习数学知识的兴趣和动力。为此，教师在开展新课导入活动时，要为学生创设特定的导入情境，比如教师可以利用故事导入、设置悬疑导入等方法来导入新课，以此在数学教学课堂上营造一种轻松、愉悦的教学环境，进而使学生在环境的感染下主动跟随教师的教学步伐学习数学知识。除此之外，教师还可以向学生展示导纲，所谓导纲就是教师导学的提纲，它主要是能够帮助学生明确自身的学习目标，从而更好地指导学生开展数学学习活动，有针对性地学习数学知识。

教师在开展数学教学活动时，要善于在课堂上为学生创设特定的数学教学情境，以此来开展新课导入活动。比如在进行《轴对称》的相关知识教学时，教师首先可以利用多媒体来辅助教学，通过多媒体向学生展示一些具有轴对称特征的图片，比如蜻蜓、蝴蝶等，以此导入新课，激发学生学习《轴对称》相关知识的兴趣，集中他们的学习注意力，进而带领学生初步认识轴对称知识。教师还可以引导学生仔细观察这些具有轴对称特征的图片，让学生自主去探究这些图片之间的共性和不同之处，以此来提高学生自主探究、学习数学知识的能力，丰富学生数学素养。

二、突出学生主体，导入合作

在传统数学教学课堂上，教师占据了教学课堂的主导地位，一味地向学生讲解、传递知识，而学生作为知识的学习者，只能被动、机械地接受知识。随着初中数学新课程改革步伐的不断深入，“导学互动”模式作为一种新型的教学模式逐渐被引入数学教学课堂之中。所谓“导学互动”教学模式，就是指在数学教学课堂上充分发挥学生学习数学知识的主体地位，坚持以人为本的教学理念，使学生自主探索和学习数学知识，在自主学习过程中不断发现、解决数学难题，从而不断提升自身的学习能力。在这个过程中，教师要充分发挥自身教学引导者的作用，深入了解每一位学生自主学习知识的状况，总结学生在自学过程中出现较多的问题，集中解答。除此以外，教师还要培养学生的合作学习意识，锻炼他们的合作能力、解决问题以及交往互动的能力，进而使他们能够共同合作探讨数学难题，一起攻克数学难关，共同进步，学习更多的数学知识，提高自身数学综合素养。

教师在开展数学教学活动时要培养学生自主探究学习数学知识的能力与合作学习的能力，增加学生之间的互动性。比如在进行《图形的旋转》的教学活动时，在教学课堂上，教师可以以小组合作教学模式开展教学活动，为学生布置一些教学任务，让他们以小组为单位一起探究与学习。比如教师可以布置长方形、正方形、三角形等图形的旋转作业，让学生自己动手去探索这些图形旋转之后的样子，以此来使学生深入教学实践活动，动手操作，合作学习。

三、立足师生互动，导入探究

由于学生自身的学习经验不足，在自主学习和合作学习中难免会遇到一些难题，这时就需要教师及时为学生指点迷津，指导他们解决难题。教师在开展数学教学活动时，首先可以引导学生去粗略讲解一些数学知识，让学生在此基础上去自主探索更深层次的知识，在这个过程中，教师可以组织学生合作学习与探讨知识，使学生共同努力，一起收获知识。在学生合作学习完毕之后，教师要及时针对学生出现问题较多的知识点集中解决，以此帮助学生解答心中的疑惑，加强师生之间的互动。

教师在开展数学教学活动时，要加强师生之间的互动性，共同探究数学难题。比如在开展《绝对值》的知识教学时，在教学课堂上，首先教师可以引导学生学习绝对值的概念知识，在学生掌握基本的绝对值知识之后，教师可以为学生布置一些数学问题，让学生自主解决。比如教师可以布置以下问题：“1，-7，23，-62的绝对值是多少？”以此来让学生在解决问题的过程中学习绝对值知识。

将“导学互动”模式应用到数学教学课堂之中，不仅能够有效提高学生自主探究数学知识的能力，同时还能够激发学生学习数学知识的兴趣，提高他们的合作能力，使他们在合作互动中攻克数学难题，学习数学知识。