小学阅读课堂基于探究性学习的研究

福建省泉州市永春县苏坑中心小学 陈丽君

探究性学习是体现学生主体意识的教学方法之一，在学生探究性学习过程中，教师可以减少自己的干涉，把主要的学习任务交给学生，由其自主完成。由于学生在小学阶段的阅读学习过程中，不仅要掌握文本所讲解的具体内容，还要通过深入的阅读来挖掘其具体的内涵。借助探究性学习的方法组织小学阅读教学可以提高课堂教学质量，使学生对文本有更加深入的了解，同时提升学生个人的阅读理解能力。

一、挖掘探究性学习内容，让探究更深入

为了保证学生探究性阅读的质量和效率，教师必须要对探究性学习的内容进行分析，选择适合学生以探究的形式来进行分析的文本。在实际的教学过程中，教师可以先对阅读文本进行分析，根据自己的教学经验和班级内学生的阅读兴趣和阅读理解能力，确定这一文本的阅读是否适合学生以探究性学习的方式进行，然后再制定教学计划。

例如在《妈妈，不要送伞来》这首诗歌的教学过程中，在文本的内容方面，学生可以通过细致的分析了解其中用到的比喻和拟人手法。在文本的内涵方面，学生可以通过分析得到相应的启示：要学会减少对妈妈的依赖，学会自立，逐渐变得更加勇敢。教师可以让学生先以探究性学习的方式对这首诗歌进行阅读分析，找出其中应用到修辞手法的句子，并对诗歌给予学生的启示进行分析。

二、创设探究性阅读情境，让探究更深入

教学情境的创设可以增进学生对相关学科知识的理解，起到较好的辅助性教学作用，在组织学生进行探究性阅读学习过程中，其应用可以增进学生对文章文本的理解。对涉及学生以前从未接触过内容的文章，由于小学阶段学生知识面相对比较狭窄，他们在阅读的过程中可能会遇到一些理解性障碍，教师可以借助多媒体等现代化的教学手段来创设阅读情境。

例如在《祖国在我心间》这篇文章教学过程中，由于部分学生未接触过与地理相关的内容，他们会出现对诗歌中所涉及的“太平洋边”等地理知识理解不到位的现象，此时教师就可以借助多媒体的形式来让学生了解具体的地理知识，使学生对祖国的地理位置有更加深入的了解。在了解具体地理知识之后，学生对文本所传达情感的感悟会更加准确，其阅读理解能力会在这个过程中得到提高。

三、提高探究性阅读积极性，让探究更深入

对自己感兴趣的内容会投入较高的热情，对自己不感兴趣的内容则出现投入过低的现象是小学生普遍存在的学习问题。在学生进行探究性阅读的过程中，由于大部分学习任务都要求学生以小组合作的形式完成，如果某一学生出现探究性阅读积极性低的问题，他们可能会出现注意力不集中、学习质量低下的问题。因此，提高学生探究性阅读的积极性也是至关重要的，针对不同文本的具体特征，教师可以采取不同的教学方法来激发学生的阅读积极性，使他们全身心投入到探究性阅读过程中。

例如在组织学生完成《我的影子》这篇文章的探究性学习时，为了提高学生阅读过程中的积极性，教师可以针对这篇文章的具体内容留给学生课前学习任务，并让学生通过对自己影子的观察来了解在不同情况下影子的长短变化。文章中涉及了作者影子长短、方向的变化，基于这一内容，教师可以让学生对自己的影子进行观察：在什么情况下影子会变长或变短，路灯的方位与影子的方位又有什么样的关联。由于这一任务与文章内容息息相关，通过对影子的观察，学生对文本的学习兴趣会提高。

四、发挥对比阅读的作用，让探究更深入

在探究性阅读过程中，学生可以通过小组讨论以探究的形式来对文本的内容及其内涵进行深入的挖掘。为了提高学生探究性阅读的质量，教师可以挑选课外与课内有所关联的文章，组织学生以对比阅读的形式进行分析。由于两篇文章既有相同点，也有不同点，在对比分析的过程中，学生容易找出其写作特点，并通过对其表达情感的分析，了解不同的写作方式会有怎样不同的写作效果。

例如《小马过河》以故事的形式给予学生一定的启发，为了使学生能够从探究性阅读过程中收获更多知识，教师也可以挑选另外的童话故事让学生进行对比阅读，并让学生对两篇文章在写作方式上的差异进行分析。由于两篇文章通过不同的故事情节传达出不同的情感内涵，学生从中的收获会更多。对比阅读的形式与学生平时的学习方式有所差异，他们的学习积极性也会较平时有所提高，探究性阅读质量会更高。

总之，在引导学生以探究性学习的方式进行小学阅读学习时，教师首先要完成的工作是对阅读文本进行深入分析，然后选择适合学生的内容，让其进行探究性学习，并发挥情境创设的作用，将其应用到学生探究性阅读学习过程中，提高学生的探究学习效率。在学生完成探究性阅读学习的过程中，可以促进阅读积极性的提升。将不同的文章进行对比，让学生以探究的方式进行对比阅读也是值得借鉴的教学方式之一。