为有源头活水来

江苏省徐州市徐庄实验小学 王孝军

陶行知是中国现代教育史上著名的人民教育家，他提出了生活教育的理论“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”生活教育就是要在生活中受教育，教育要在生活中进行。

下面是苏教版十二册练习4“排序”的教学实况。

我先请学生自己读，然后引导学生说说这几句话讲的什么内容（煎荷包蛋），顺序如何，用铅笔标上序号；再按照自己所标的序号连起来读读；最后同位交流意见。我发现同学们争论得非常激烈，顿时有了一种教学“冲动”。

师：哪位学生给大家说说？（一生回答后，其他同学有的大声叫起来）

师：我再请一位同学说说看法？

马上有十来只小手举过了头顶，有的已经报出了答案，还没等他报完，又有同学大叫起来。经过观察，我发现矛盾的焦点在于3和4的顺序上。

师：我们学过辩论，辩论要以理服人，要按一定的秩序进行。下面请两种不同意见的同学各选代表进行辩论。

生1：“顿时……不停”这一句应是3。因为“顿时”表示时间很短，放了油，锅里就会响个不停。

生2：向锅里倒油时不会发出响声，只有加入某种东西时才会响，这一句应放在“……把蛋黄蛋清倒进锅里”后。

生3：锅里有水时倒油也会响。

师：你很细心，有经验。

生4：我们总是等锅热了才倒油。

生5：煎荷包蛋时，锅不热就倒油，做出来的才好吃。

生6：那你能保证是真油吗？我们现在不是在“打假”吗？

…………

（同学们激情洋溢，意犹未尽）

师：双方理由都很充沛，暂定为“平局”。实践出真知。回去之后，大家都当一回“美食家”，亲手做一做，看看结果如何。

是何缘故使学生的参与热情如此高涨？毫无疑问是生活。唯有生活才能给予学生丰富的认识，调动学生的积极性，打开学生的话匣子。

我认为，学习是一种“源于生活又高于生活”的活动。

一、源于生活

生活是五彩缤纷的，是一本永远也读不透的“书”。一个人学识的深浅，其实是阅读“书”的厚薄。为了更好地生活，人类发明了“四大发明”，创造了前所未有的辉煌。这其中都可以找到生活的影子，“鲁班发明锯”就是一个很好的例子。同样，知识的获取也离不开生活。否则一切将成为无源之水、无本之木。上例中学生的精彩发言，不正是联系了生活经验吗？试想：一个双目失明、双耳失聪的人，是无论如何也不会感受到世界的美好：蓝蓝的天上白云飘拂，清澈见底的水中鱼儿自由自在地遨游，绿草如茵的田野上牛羊成群，连绵起伏的山峰巍然屹立……

二、高于生活

知识源于生活，却不同于生活，是对生活的高度概括。学生从生活中获得的只是客观存在的事物在头脑中留下的表象，当学生把它用于学习活动时，并不是简单的“再现”，而是经过了对比、分析、概括、抽象等综合作用的。同样是傍晚，诗人王维吟诵道“大漠孤烟直，长河落日圆”，为我们呈现的是黄沙莽莽、无边无际的大漠上孤烟直上，红日落于河面的雄奇瑰丽的景象，境界阔大，气象雄浑；而李商隐却认为“夕阳无限好，只是近黄昏”，表达的却是夕阳虽然格外美丽，但不久就要失去，不禁叹息光阴易逝，青春不再，抒发内心的无奈感受，与前者截然不同。二者都是立于生活之上而作出了不等同于生活的认识。基于此，我们特别强调“生活教育”，这与“大语文观”也是不谋而合的！

三、立足生活

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”为使学生获得更多的认知，得到更好地发展，无疑要立足于生活这块沃土上，我们应通过多种渠道让学生回归自然、贴近生活，提高认识。

1.通过各门学科的教学，尤其是实践活动课的开展，让学生走向生活。实践活动课开设的根本目的是增强学生的实践能力，培养学生的生活技能，是与生活联系最密切的学科之一。上例中，学生的争论越激烈说明学生的阅历越丰富，与生活的“亲和度”越大，收获也越多。

2.教师要适当地“放手”，将更多的时间归还学生，让学生回归生活，到广阔的蓝天下展翅翱翔，耳闻目睹笼外的大千世界。

四、体验生活

为了使学生得到真知灼见，不仅要立足生活，还要感受生活。正如马克思所说“忧心忡忡的穷人甚至对于最美丽的景色都无动于衷”。在教学中，教师要提出明确的要求，让学生在观察生活的同时学会感受生活、体验生活。

部编版小学语文教材“口语交际”部分的编写着眼于学生的生活体验，努力培养学生在生活中学语文、用语文的能力。如《用多大的声音》，教师通过创设不同的生活情境让学生进行表演，学生结合自身的生活体验就会明白在不同的场合，说话声音的大小也是不一样的：在公共场所如图书馆、公交车上，我们要小声些，不要影响到别人；而在课堂发言时声音要大些，以便让同学们都听得到。

五、表现生活

郑板桥把画竹的过程分为“眼中之竹”“胸中之竹”和“手中之竹”。我们要先用感官去感受生活中竹的形象，并融入所要表达的感情，再通过笔墨技巧和创造性劳动表现出来，最终成为一幅画。作画是这样，学习也是如此。当学生从生活中汲取材料、获取体验后，就要努力使其转化为学生的能力，促进学生的发展。上例中学生的激烈争论，就是这一环节的体现。可以说，立足生活是基础，体验生活是前提，表现生活是目的。

在陶行知看来，有了生活教育就能打破“死读书、读死书、读书死”的传统旧教育；有了生活教育，就能“随手抓来都是学问，都是本领”；接受了生活教育就能“增加自己的知识，增加自己的力量，增加自己的信仰”。为了让学生得到真正的发展，那就让他们在生活中获取“活水源头”吧！