基于核心素养的单元设计撰写方法——以苏教版数学四年级下册第五单元解决问题的策略为例

江苏省沛县树人小学 朱小平

新课程标准下的教学设计对教学实践工作起到了重要的指导作用，能够明确“教师应如何开展教学内容”“为学生传输哪方面的数学知识和技能”“如何提升教学效率，使学生乐于学习”。目前，不少小学数学教师在做教学设计时仅以课时为基本单位，虽然具有一定的效果，却很容易导致数学知识零碎化，无法帮助学生构建完整的知识框架。对此，需要运用长远眼光，整合相关知识资源，正确使用基于核心素养的单元设计撰写方法，综合培养小学生的数学计算能力、空间思维能力、知识运用能力和解决问题能力。本文将简单介绍基于核心素养的单元设计撰写方法内涵，论述基于核心素养的单元设计层次，并举例浅谈基于核心素养的单元设计流程。

一、基于核心素养的单元设计撰写方法内涵

基于核心素养的单元设计撰写方法内涵以核心素养为基本要求，以学生为教学主体，以教师为学习者的中心，传统的知识传授被转变为“知识修剪结构完善”，而且，基于核心素养的单元设计撰写方法有一个重要目标，即设计科学的学习任务，用有价值的问题强化学生的学习能力，发展学生的思维空间，不断提高学生的认知能力。除此之外，基于核心素养的单元设计撰写方法秉承“因材施教”和“教育公平”原则，主张尊重学生的个性，体现育人价值。最重要的是，对于数学教学工作来讲，基于核心素养的单元设计撰写方法主张结合本学科的特征，塑造学生的数学素养，发展学生的逻辑思维能力与解决问题的能力。

二、基于核心素养的单元设计层次

从总体结构来讲，基于核心素养的单元设计方法分为以下三层：

第一，在设计过程中，考虑指导学生从哪一角度学习数学知识，明确教学意图，依据课题，做好分析图。

第二，设计达成教学目标的方法，结合教学内容编撰科学的教案，做好教材知识的拓展工作。

第三，根据目标的实现状况设计目标评价方法。

三、基于核心素养的单元设计流程

1.科学分析单元情境

运用基于核心素养的单元设计撰写方法开展小学数学教学活动，首先要科学分析单元情境，即分析本单元的知识结构，设计单元目标，充实教学内容。就拿苏教版数学四年级下册第五单元解决问题的策略来讲，在使用基于核心素养的单元设计撰写方法开展本单元的教学活动时，教师应科学分析这一单元的知识体系，体现学生的主体地位，指导学生提高数学知识技能，启发学生的思考意识，培养学生对数学的情感态度，提高学生的问题解决能力，发展学生的几何直观意识。

2.充分体现本单元的核心素养

从广义视角来讲，新课改背景下的数学核心素养主要包括数学运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力、学习情感态度、解决问题能力、价值观。苏教版数学四年级下册第五单元解决问题的策略这一单元最重要的核心素养是空间想象能力和解决问题能力。简而言之，运用基于核心素养的单元设计撰写方法开展苏教版数学四年级下册第五单元解决问题的策略这一单元教学活动时，教师应注意细化教学流程，引导学生认知各种图形，在看图的同时判断数量关系，通过画图来解决问题。此外，教师应引导学生运用绘制线段图和示意图的方式来描述各种数量关系，培养学生的几何直观，发展学生的解决问题能力。

3.优化教学内容，做好单元计划

教师要重视优化教学内容，做好单元计划和知识延展工作，帮助学生透过现象看到本质，使学生能够理解数学知识的核心思想，掌握其中的规律，辅助学生为以后的学习巩固良好的基础。在解析苏教版数学四年级下册第五单元解决问题的策略这一单元时可以联系“三角形”这一内容时，指导学生使用任意两个全等三角形进行拼接和组合，将结果以拼图形式呈现在学生面前，利用开放性的问题引导教学，让学生认知等腰三角形、直角三角形、等边三角形、钝角三角形和锐角三角形的规律，学会计算三角形的角度大小。

其次，教师应重视调整教学内容，做好课时分配，通过尝试性实践、合作学习、集中指导、问题探究的方式来引导学生形成建立认知结构，加强知识掌握能力。教师可以建立三维课时目标，为学生设计精准的课件，提供充足的学习时间与和谐的学习空间，以此促进学生的核心素养发展。

4.做好单元评价工作

教师应基于核心素养的目标，做好单元评价工作，可以通过学生自评、互评、分发量表和成绩测评等方式对学生的运算能力、问题解决能力、空间想象能力、学习情感态度与价值观进行客观评价。

总而言之，实现小学数学创新教学目标，提升教学质量，教师应重视科学分析单元情境，体现学生的主体地位，指导学生提高数学知识技能，启发学生的思考意识，充分体现本单元的核心素养，不断优化教学内容，做好单元计划和单元评价工作。