别让新课改迷失了数学课堂的方向

江苏省如皋市吴窑镇江中小学 黄宏兵

在实施新课改的当下，小学数学课堂发生了翻天覆地的变化，课堂上呈现出一派“繁荣的景象”。但在这些“繁华的景象”背后，存在着令人担忧的不少问题，制约着课程改革的有效实施。不少课堂与课程改革的新理念有“形似神弄”之处，课堂表现为不同程度的“肤浅”与“浮躁”，不少教师片面追求课堂的“绚丽多姿”，我们的教师已在不知不觉中偏离了新课改“应有的轨道”。

一、情境创设，别偏离“目标”

【案例】《认识乘法》教学导入

多媒体课件呈现“动物园的一角”的情境画面，教师引领学生欣赏完情境画面后追问：同学们观察了刚才的动物园一角的情境图，大家有什么发现呢？问题一经抛出，同学们争先恐后地回答。

生1：我发现公园小河里的水清澈见底。

生2：我发现动物园的动物真多，有老虎，有大象，有孔雀，有猴子，还有野猪、野鸭等。

生3：我发现公园的小河里有游客在划船。

教师进一步启发学生：大家还有什么新的发现呢？

生4：我发现动物园的天空一片蔚蓝，天气特别晴朗。

生5：我发现饲养员正在为动物们喂食呢!

【思考】

执教老师创设这样的情境对数学教育教学的价值何在？请问，这是在执教数学课，还是其他诸如语文课、思品课等？这样的情境导入，看似让同学们“对答如流”，让同学们纷纷发表看法，但令人遗憾的是失去了数学课堂的“数学味儿”。事实上，教师用多媒体课件呈现情境画面后就可以追问：情境图上有几种动物呢？这些动物是怎样站立的呢？接着，让学生两只两只地数其中一种动物，再三只三只地数另一种动物，最后让学生动脑筋想办法去想刚才数的两种动物各有多少只。让学生通过情境图，初步地感知“几个几”的生活现象，为学生初步认识乘法做铺垫。

值得一提的是，新课改下数学课堂的情境创设绝非仅仅是为了课堂的“表面热闹”，更不能拘泥于无用的“非数学信息”，不能“弱化”“淡化”对数学基础知识与基本技能的培养，同样不能“弱化”与“淡化”对学生数学思维能力的培养与数学思想方法的渗透。

新课改倡导的数学课堂情境的创设，应有利于彰显教师的“主导”作用，更应有利于彰显学生的“主体”作用，情境创设应为数学教学目标的有效实现提供“支撑”，为学生数学核心素养的提升提供肥沃的土壤，以有效地激发起小学生主动积极地学习数学的强烈兴趣与良好的学习动机，引发对数学学习的认知冲突，使小学生积极主动地投入到数学学习之中，使我们的数学课堂对学生始终有强烈的吸引力，从而让创设的情境服务于数学课堂，以“最大化”地提升数学课堂的教学效益。但令人遗憾的是，上述教学片段中，执教老师的主导作用缺失，偏离了教学目标，背离了教材（文本）中情境设置的本意。

二、数学生活，别本末“倒置”

新课改将数学教学生活化上升到了重要的高度，鼓励学生从生活经验出发去学习数学。“生活化”成为数学课堂“一道靓丽的风景线”，数学教学“生活化”的出发点是将学生带入自己十分熟悉的生活情境之中，最大化地激发学生对数学学习的兴趣与热情，让数学学习更生动，更有趣，更贴近生活，更接“地气”，更扎实，更有效。数学教学“生活化”的主体理应是“数学”，理应将数学知识融入生活情境之中，让学生在对生活问题的自主解决中真正体验到生活与数学的内在关联，体验数学对生活的有效价值。但令人遗憾的是，新课改的当下，不少数学课堂上，不少教师为了“赶时髦”，为了达到数学教学“生活化”的目的而“牵强附会”“本末倒置”。比如，教学“线的认识”时，有的教师牵强附会地将“直线”称之为“线爸爸”，又将“射线”比作“线妈妈”，将“线段”比作“线宝宝”等。试想，教师这种牵强附会的做法，对培养学生严谨的数学学习态度有益吗？

需要强调的是，新课改下的数学课堂，教师应时刻铭记数学来源于生活，但肯定是又高于生活的，数学教学毫无疑问是对生活现象、生活规律的提炼与进一步的升华。数学课堂上，教师不可牵强附会、本末倒置，更不能因“生活化”而冲淡了数学课堂本该有的“数学味”。唯有基于学生的生活经验，数学与学生的生活才能相得益彰，数学课堂才会绽放浓浓的“生活味”。

三、课堂评价，别一味“奉承”

【案例】《认识线段》教学片段

师：线段有几个端点？

生：两个。

师：说得真好，表扬他！

生：嗨、嗨、嗨，你真棒！

师：三角形是由几条线段围成的？

生：三条。

师：棒极了，说得太好了，大家为他鼓鼓掌！（热烈的掌声响了起来）

【思考】

新课程提倡正面激励性的评价，因此，当学生回答了一个很简单的问题时，便给他竖起大拇指或给他阵阵掌声，殊不知过多过滥的表扬并不利于维持内在的持久的学习兴趣，长期下去，学生一定会在“一片温暖”“特别关爱”中一步步地“迷失自我”，甚至还会形成功利浮躁和随意应付的不良倾向。显然，这样的表扬已失去了它应有的价值和意义。

新课改倡导的课堂评价应以正面激励为主，切忌“浮躁”，切忌绝对化，切忌搞形式主义，而应富含真情，恰到好处，真正让评价成为学生不断学习数学的动力。

别让新课改迷失了数学课堂的方向，情境创设，别偏离“目标”；数学生活，别本末“倒置”；课堂评价，别一味“奉承”。在实施新课改的当下，创设数学课堂情境的目的是为教学服务，为提升学生的数学核心素养提供良好的“土壤”，应力求数学教学生活化，生活问题数学化，别让“生活化”冲淡了“数学味”，应让生活与数学相得益彰，应让课堂评价发挥最大的价值，让评价成为激发学生学习数学的不竭动力，以促进学生全面、和谐地发展。