在阅读数学课本中发展学生的思维

黑龙江省哈尔滨市通河县第三小学 孙雅琴

教育家吕叔湘先生说：“教学就是教学生学，主要不是把现有的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”为了培养面向新世纪的高素质人才，我们不仅要教给学生学习方法，还要使这些学习方法转化为学习能力、思维能力和创新能力，也就是让学生从小学会学习。因此，教师不但注重在传授知识的过程中进行思维能力的培养，更要重视数学课本的运用，指导学生掌握阅读数学课本的方法，在阅读数学课本中发展学生的思维能力。

一、在全文阅读中有条理地思维

小学生好奇心强，求知欲旺盛，但稳定性差，阅读课本中往往急于求成。只看结论或先看结论，不愿意看说明部分和推导过程。教学中授课教师要注意启发引导，让学生把全文进行默读，再用分步方法把有关的说明部分、推导过程组织学生阅读。如在教学“比例的意义”时，出示下列提纲，学生边读边思考：1.你发现路程和时间是怎样变化的？2.每一次行驶的路程和时间的比是几比几？它们的比值是多少？3.比值相等的比可以写成怎样的式子？4.它们扩大或缩小的规律是什么？5.关系式怎样书写呢？学生带着问题按课文的顺序有条理地阅读，在阅读中积极思维，达到思维的完整性。

对课本方程里的内容、旁注、结果，教师还要着重进行指导，以克服学生只读结论的现象，逐步养成阅读全书的习惯。

二、在细致阅读中积极思维

小学生观察问题比较笼统，看书时往往对新奇、明显的内容看得比较认真，而对一些不显眼但比较重要的内容容易一目十行地带看。所以在指导学生阅读的过程中，注意培养学生细致认真阅读课本的习惯，并让学生逐步掌握“读（教材）、划（重难点）、圈（关键词语）、想（含义、解法、规律）、做（习题）、检（检查）、验算”六字教学法。如在教学“梯形的认识”时，让学生在初读的基础上，对“只有一组对边平行的四边形叫梯形”这一定义认真研读分析：这句话中哪些词语是关键词语？这个关键词语是什么意思？换一个行吗？学生通过认真阅读、积极思考、小组讨论、相互答疑，得出“只有”是梯形这一定义的关键词语，它的意思是平行的对边只有唯一的一组，它限定了平行的对边的数量；如果把“只有”换成“只要”或“有”，则对平行对边的数量范围就不限定了。通过设疑、讨论、思考、答问引导学生逐字推敲，自主读懂课文，从而提高自学能力，发展思维。

三、在阅读中发问、自觉探究

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”教学中我让学生边读边发问，边读边记录，也可待全文读后再发问，并允许学生大胆质疑、释疑。如：教学分数除以整数，通过学生阅读课本提出：容易，但为什么不用第一种方法而要用第二种方法呢？教师听后及时表扬了这位同学，又因势利导，出示了下列一组习题：让学生练习。练习第三题时有困难，被除数的分子不能被4整除，学生在练习中感悟到还是采用第二种方法比较简便。学生无需一味迷信“课本”“教师”等权威，而要用自己的脑子去反思，内化为真知。在这种情况下，只要教师引得巧妙，导得合理，就会收到意想不到的教学效果。

四、在复习中阅读系统化思维

复习是对已学知识的再现，以达到知识的巩固和内化作用。学生不习惯于通过阅读课本来获取知识，更不善于通过课本复习知识在教学时，我注重通过课本的阅读，把平时所学的立零散的知识归纳成完整的知识网，让学生在复习中不断思考，促使学生学会并掌握学习方法，把学生的思维引向深入。如在教学多位数减法后，我先出示复习题：二年一班有男生28人，女生20人，全班共有学生多少名？在学生认真审题后，我出示下列提纲：1.这道题怎样列式？2.什么叫加法？说出加法的各部分名称是什么？3.把这道题改编成两道减法计算应用题，并列式计算。4.什么叫减法？说出减法各部分名称是什么？5.加减法之间有什么关系？怎样求加减法各部分的未知数？学生带着问题读书，最后根据学生回答，教师再将知识归类。

这样既复习了有关的基础知识，沟通了知识之间的内在联系，使知识系统化，形成知识链，把课本由厚到薄，又培养了学生复习时必读课本的习惯，提高了学生的思维能力。

五、在对照课本查错中检测思维

学生出现错题常常盲目地重做一遍，不看是否抄错数，不分析题意。我在教学中要求学生先读课本，找出病因，然后订正。如：学生在计算“1米5厘米=（ ）厘米”时，常出现1米5厘米=1.5厘米。我不急于要求学生订正，而是要求学生先阅读小数点位置移动引起小数大小变化规律，复名数化成单名数的方法，找到错误的原因是小数点位置移动引起小数变化时数位查错，再由学生订正。在对照课本查错中，学生进行判断、反思，培养了自己鉴定、查错的能力。

总之，教师在数学教学中要重视数学课本的运用，应该贯彻在整个小学数学教学的全过程。发挥数学课本的作用，真正做到活学、活用，培养学生良好的学习习惯，使他们更多地享受数学思维的快乐。