缔造思辨课堂，绽放个性精彩——探微小学数学思辨课堂的实施策略

江苏省南通市新桥小学 徐玲玲

洛克威尔说过：“真知灼见来自多思善疑。”数学教学是思维活动的教学，数学知识的获得来自学生的思辨，而非教师的机械灌输。学生作为数学学习的主体，不应成为知识的容器，坐等教师的教师赠予，而应做一个采集者，像蜜蜂一样主动汲取知识的养分，应当成为思考者与质疑者，在主动思辨中建构知识。而作为教师，不仅要当好课堂教学的组织者，更要做学生思辨的促进者，为学生提供思考辨析的机会，设计核心问题，点燃思辨火花，激发思辨兴趣，引导学生思考质疑，相互碰撞交流。教师要成为思辨课堂的缔造者，构建思辨的课堂，扭转学生被动接受局面，让教学由授受型向质疑型转变。我在小学数学教学中努力打造思辨课堂，践行思辨教学模式，让学生绽放个性精彩。

一、唤醒主体意识，激发思辨动机

我国古代教育家孔子说过：“学而不思则罔。”学习要用脑思考，否则将一无所获。然而，如今一些数学课堂缺乏思考的味道，许多小学生习惯人云亦云，缺少独立思考的意识，导致学习动力不足，学习效率低下，个性得不到发展。

小学数学新课标提出：“数学教学活动应当激发学生兴趣，引发学生的数学思考。”为了引发学生数学思考，我们要叫醒学生沉睡的大脑，唤醒学生的主体意识，激发学生思辨动机，调动学生思辨的积极性。学生缺乏思辨动机的主要原因在于心理问题，传统的师生关系使学生畏惧老师，造成学生心理畏惧，导致思维被束缚。唤醒学生主体学习意识，要求教师转变教育观念，摆脱传统教育思想的禁锢，转变师生双方角色，变传道授业为自主探究，从师本转向生本，要为学生创造民主自由的学习环境，更新课堂教学模式，从教为中心转向学为中心，凸显学生的学习主体地位，让学生真正成为课堂的主人。唤醒学生的主体思考意识，我们在教学中要营造一种思辨的氛围，愉悦学生心情，激活学生大脑，激发学生主动与教师、学生进行互动交流，实现思维的碰撞与思想的交换。游戏是营造思辨氛围的最好方法，师生共同游戏能够融洽师生感情，让学生主动亲近教师，使学生放松心情，忘我地投入活动。例如，在教学《解决问题的策略——列表整理》一课时，我组织了一个“抢三十”的互动游戏，我和学生一起玩游戏，轻松活泼的游戏既活跃了课堂气氛，又联络了师生感情，同时初步渗透了策略意识，欢快的游戏拉近了师生距离，优化了师生关系，让学生心理宽松自由，为学生奠定了思辨的情感基础，使学生乐思敢说。

二、巧设问题情境，点燃思辨火花

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”思辨的课堂需要有思辨的材料，教师要为学生提供个性化思考和学习的素材。数学问题是学生思辨的导火索，思辨课堂以问题为纽带，以问题解决为导向，引发学生对问题的再分析、再判断。

问题的设计与呈现是思辨教学成败的关键，思辨课堂问题设计要以激趣启思为原则，设计的问题不在多而在精，设计的问题要能够激发学生兴趣，引发学生思考，调动学生探究欲望。问题的呈现方式要新颖，时机要适当，要充分点燃学生思辨的火花，推动学生思辨进程，要能够激励学生质疑、争论，展开个性化思考，自我探寻问题解决的路径方法，通过自主实验来验证，在智慧碰撞中明晰，进而得出个性化的结论，获得问题的有效解决。为了学生思维的发生与发展，我们要巧设问题情境，我在数学教学中不是赤裸裸地提问，而是常常将问题融于丰富的情境之中，如创设生活情境、故事情境、游戏情境等，或借助多媒体课件予以呈现，使数学问题变得直观形象，或开展实践操作，让学生亲历感知体验，通过感性化、趣味化的情境催发学生思考与辨析。例如，在教学《旋转》一课时，我组织学生玩旋转木马游戏：一学生坐在转椅上，我推动转椅使其转动起来，其他学生边观察边思考：“转椅的运动有什么特点？给这种运动方式取个怎样的名称比较合适？”有趣的动画故事吸引了学生兴趣，激活了学生的思维，催生了学生的思辨之心，自然地将学生引入旋转的探究，融问题于游戏活动，为学生的思辨提供了结构性素材，为接下来的旋转现象的探究埋下了伏笔。

三、打造思辨模式，护航思辨之舟

思辨的课堂是一种个性化学习的课堂，学生是思辨的主体，为了保障学生的个性化学习，教师要充分让学引思，让学生自己展开思辨，划动思维之船前行，教师要为学生的思辨保驾护航，保护学生思辨热情，激励学生思辨质疑，促进思辨效果的提升。

为了护航学生的思辨之舟，我在数学教学中积极地让学引思，让出课堂位置，让出教学时间，让学生自主探究、独立思考，引导学生争鸣，在辨析中进一步思考，以提高学生的思辨深度，让学引思确保了学生的自主思辨权。为此，我设计了思辨教学模式，安排了四个思辨环节，即“预学思辨”“合学思辨”“展学思辨”“固学思辨”，思辨教学模式让思辨理念落地生根，保证了学生的思考时间与空间，让学生成为思辨的主人，这四个思辨环节中既有学生的独立性思考，又有同伴之间的合作性思辨，既保障了个性化发展，又实现了合作共享，让学生在碰撞交流中提升思辨品质，养成良好的思辨习惯。例如，在教学《解决问题的策略——替换》一课中，为了让学生自主探究掌握替换策略，我在出示例题后，先让学生自主预习，学生由于观看了“曹冲称象”的故事，有了良好的思辨铺垫，联想到“替换”策略，接着我让学生小组合作，应用替换策略解决问题，学生在合作中讨论方法，寻找思路，在小组合学后，我为学生架设展示交流的平台，组织他们汇报思路，同时引导学生展开思维的交锋，在碰撞中释放个性，在巩固环节，我让学生应用替换策略解决不同问题，并且组织学生自我思辨，通过回顾反思、总结经验，实现策略的内化与思想的提升。

让我们缔造思辨课堂，助力学生个性生长，让我们在数学教学中唤醒学生主体意识，激发思辨动机，巧设问题情境，点燃思辨火花，打造思辨模式，护航思辨之舟，让他们乘着思辨之舟在数学海洋里乘风破浪，驶向成功的彼岸。