小学中高年级数学教学中启发式教学的应用

安徽省肥西县上派学区中心学校 周先育

教育新理念在小学数学教学工作中所占比例较大，教学活动中好的教学理念能获得事半功倍的教学效果，而现阶段启发式教学法的开设，能让学生的学习思路不断深化，进而能提高学生的创新能力。

一、启发式教学中引导式教学法的应用

启发式教学主要是在教学中使用巧妙的方法和技巧启迪学生的思维，让学生沿着正确的思考路线进行思考，从而学生能形成自己独有的思维形式。

启发式教学方法在运用过程中，能通过良好的引导方式让学生对知识有系统性的认知，小学高年级学生已经有一定的知识积累，所以教师使用引导式教学方法让学生对知识学习做到举一反三，将以往学习到的知识内容转化到新知识的学习中，以提高学生的知识迁移能力。例如，课堂教学活动中，学习三位数乘一位数、两位数的时候，学生在低年级的时候已学过少位数乘法知识，教师在实际教学过程中可以先回顾少位数乘法的使用，根据少位数的乘法规则进行多位数乘法规律的猜想，教师给予指导并及时纠正学生的错误思维，引导学生按照正确的思路考虑问题。在教师的引导下，尝试计算多位数乘法，教师再进行总结教学，整节课的教学重点集中在三位数乘法规律。利用引导式教学法，能让学生灵活运用所学知识，从而能深化学生的知识理解度，使学生明确听课的重点，更能认真地进行知识内容的学习。

二、启发式教学中发展学生思维

教学活动中，巧妙的学习方法和解题技巧是在平时的累积中得到的。从字面含义能了解到，巧妙方法的使用不是所有的题目均通用，也不是所有的类型题都能适用，它是一种特定的思维方式，更是学生学习能力的重要体现。这也就能解释对于同样的知识点，为什么有的学生能快速理解知识内容，但是有的学生则需要反复练习才能掌握。日常教学中，教师应重视培养学生启发式教学法的运用，并将其内涵巧妙地渗入教学中。例如，教师可以给学生设定这样的问题：大家知道用一个圆规能画出一个圆，如果不用圆规，借助别的工具可以画一个圆吗？学生通过交流讨论后得出：可以使用两个铅笔，其中一个铅笔笔尖处于静止位置不动，另外一个铅笔用手夹着以不动笔尖的铅笔为基点旋转，最后得出一个圆。接着教师让学生思考：若要在操场或者空间更大的地方画圆，这种方法显然不适用，引发学生再思考，学生思考若找到一根足够长的绳子，一个同学来到操场的中心点位置抓住绳子不动，另外一个学生拿着绳子的另外一端，以圆心为基准绕其旋转一周后，也可以得到一个圆。通过这样的方式对学生进行启发，让学生通过自己的思考进行知识点的探究，能够有效地锻炼学生的思维能力。

三、启发式教学中重视启发点的“准”

启发式教学的“准”主要体现在知识的关键点上面，启发点应该放在新旧知识点的连接处。首先，课堂教学活动中复习旧课的时候，要精心为学生设计启发点，进而把握问题的关键点，满足启发、点拨、迁移的作用。其次，教学中新旧知识点间的连接十分必要，需要在教学的时候对其关键点进行重点把控，也要设置其层次，开展有坡度、有启发性、符合学生认知规律的系列性提问。这样学生才能在独立思考中，通过练习学习到新知识，也能巩固旧知识，进而掌握规律。再次，教师可以在教学活动中，引导学生将新知识和旧知识串在一起，进而形成系统化的知识结构。例如，教师在推导平行四边形与长方形关系的时候，教师先要带领学生复习长方形与平行四边形的特征和公式，然后结合两个图形的特征提出问题：第一，平行四边形与长方形之间的关系？第二，平行四边形的高与长方形的宽之间的关系？第三，使用何种方式，能证明一个平行四边形和长方形两个图形的面积是相等的？教师在教学中，先带领学生思考前两个问题，然后给学生引入割补法，让学生证明图形的重合，让学生能从长方形的面积公式上进行平行四边形的面积公式推导，学生在迁移学习中获得更多的感悟，进而能深化学生的知识获取能力，让学生能了解到新旧知识间的联系，进而轻松掌握新学的知识，能实现自主学习[3]。

综上所述，启发式教学是一种教学常用方法，在现阶段的小学数学教学中发挥着极为重要的作用。基于此，教师为能强化学生的学习能力，就要使用启发式教学方法，在现有资源整合中，不断地对其进行创新和优化，从而能让学生的学习能力和数学素养进一步提高。