谈小学数学核心素养的精神内涵与培养策略

江苏省太仓市陆渡中心小学 王 薇

一、核心素养在新时期的重要价值与精神内涵

核心素养的内涵主要指的是现代学生必须要具备的对于他们的终身发展具有指导性作用的能力，这种核心素养的能力是社会经济、政治、文化持续进步与发展所要求学生必须与时俱进所具备的能力，也是学生成长历程中的一种必备品格的修炼。核心素质的养成有利于学生在家庭与学校当中都能够取得相应的进步，健康成长，也是一个能够引导学生终身受益的持续的、长期的过程。核心素养不仅包括学生在自己所学专业知识技能方面所得，也包含学生在实践经验中获得的体验以及生活积累当中所形成的价值观和对于情感的态度等等。

核心素养由社会参与、文化基础与自主发展构成，与此同时，又包含许多小点，如人文底蕴、自主性学习、科学探索精神、实践创新能力等。核心素养应用到教学上就是落实这项基本精神的实际操作过程，旨在通过教学来培养现代学生的一些关键品格与关键能力。发展核心素养是时代背景下的必然趋势，也是教育变革中的必然导向，更是激烈的国际竞争和强大的社会竞争压力下带给当代教育的重大任务，当然，核心素养的培养必须具有系统性、规范性的教学指导，才能充分彰显其重要的精神内涵。

二、小学数学教学发展现状与时代要求

在当今时代，培养具有高素质、高创新能力及高实践能力的数学人才是当前社会进程与教育界的必然要求。传统的教学模式一般是学生为了考试而学，老师为了考试而教。一切为了应试教育来学习的数学，忽略了学生自主性、探究性以及如何从心理特征去分析小学生怎样认知、怎样做事、怎样生活、怎样生存、怎样养成健康的生活与学习习惯，忽略了学生综合性、全面性的发展。现代教育对于数学教学者提出了更高的要求，不仅要立足于书本知识开拓学生的数学思维，更要脱离书本知识引导学生体验数学，不能局限于重视数学的计算结论而轻视数学计算过程，也不能在封闭的环境中机械地完成数学教学任务，要破除传统的数学教学理念与陈旧的教学方法，数学教学就必须要有一个新的突破、新的改革。

不仅仅强调提高学生的数学知识技能，计算出数学结果，更加讲究让学生从自己的实际体验中去感悟数学，从而培养学生独立自主地解决数学难题，在原有的知识体系上搭建出数学模型等各种能力。因此，对于当代数学的教学者而言，更加讲究数学情境的营造，教学方式的创新，通过制定有效的教学策略，使得学生的应用数学能力与自主实践，动手操作能力得以强化，启发学生思维，引导培养学生对数学的学习兴趣，培养他们独立判断正误、解决问题的能力，尤其在小学阶段，核心素养起着关键性的作用。数学核心素养能培养小学生良好的学习习惯，开启数学学习启蒙的大门，从而系统性地认识数学这门学科，为以后的深入学习打下坚实的基础。核心素养所要求的对于人的基础技能的掌握程度、人的品格的培养、综合素质的提升，在小学数学教学过程当中，深刻体现了数学教育的本质。

三、新型小学数学核心素养的培养策略

新课程理念在不同层次、不同范围都要求小学数学教学必须要具备良好的应用性与社会实践性。因此，在教育改革的旗帜之下，必须要与时俱进，改革小学数学教学模式，利用先进的方法，推动小学数学形成一种良好的教学模式，有效提高小学数学的教学效率势在必行。

1.培养学生的数学应用能力

将数学教学模式与核心素养完美融合，就必须要培养学生的数学应用能力，也就是要求教师在具有基础书本教学知识之外，更加具有较强的协同组织能力与社会实践能力。在数学备课过程当中要通过结合生活实践，让学生能够在生活琐事当中发掘数学思维，更要让学生发觉自己所学的数学知识与他们的生活其实是密不可分的，才能激发他们的求知欲与探索欲。教师充分调动学生的积极性、主动性，就是数学核心素养培养的第一步，就在于日常生活的点点滴滴。根据小学生的心理与生理在其特定年龄阶段的规律，教师要充分尊重学生这个时期的敏感性与创造性，给学生提供一个广阔的平台，可供他们的智慧得以发挥的大力创新的空间，在遵循基本教学规律的基础上，针对学生不同的兴趣爱好与性格特征，制定一些数学教学方案，尤其结合与社会实际有关的数学知识，创造一些数学实践活动，带领同学们一起去实践生活中探索数学思维。比如在教导学生怎样去求文具盒的面积与体积的时候，教师就可以让学生自己用尺子去测得各自文具盒的长、宽、高，再比较其他同学所获得的数据，形成一种良好的比较思维，懂得在相应范围内取得大概的数据。又如数学老师在教导学生如何使用人民币的时候，可以鼓励学生跟着家长去市场购物，自己独立购买所需要的商品，独自去使用人民币。在学会计算商品所需要的费用与找零钱的实际操作当中，锻炼学生的数学能力，从而提高学生自主解决困难的勇气，也能通过让其独自去购物，培养其求知欲、探索欲，增强小学生的自信心，从而激发对数学的兴趣。

2.有机融合核心素养下的创新意识与实践意识

促进小学生创新意识与实践意识的结合，这是小学数学教学过程当中贯彻核心素养培养的重要步骤，创新关系能够充分运用自己所学知识帮助自己解决难题的能力，而实践是检验真理的唯一标准，实践能力是否得以提升，也是创新思维能否得以展示的重要窗口。生活处处皆学问，生活处处皆数学。在日常生活当中，有许多与数学有关的概率问题，如气温的变化、季节的变化，又比如在超市购物的时候，有许多数学计算的问题，不仅仅是加减乘除，还有许多关乎顺序与位置的转变带来的运算。教师在教导学生如何运用数学知识的时候，可以鼓励学生发挥自己的创新思维，敢于大胆突破权威，打破传统，去想一些别人不敢想到的方式方法，可以大胆创设一些情景，也可以通过调查问卷的形式与同学协作，与家长沟通，共同计算，得出最优方案，解决难题，更可以利用数学知识，培养自己的数学观察能力与独立思考能力，发掘一些数学细节，分享自己在用数学解决问题时得到的独特感悟与体会。比如，当一个小学生在总结一个月内的气温变化规律的时候，教师可以对其进行适当引导，通过画折线图的方式，用绘图法计算，也可以通过对比的方式，找出不同时间点的气温，从而获取规律，通过不同月份、不同年份的比较，总结某一特定时间的气温变化规律。这种发散性的数学思维有益于学生养成良好的观察与对比能力。运用有效的训练方法指导学生核心素养的培养，这是在小学数学教学过程当中对教师所提出的必然要求，也是教师是否能够正确掌握教学思路，应用教学策略，有效提高学生的数学应用能力与综合素质的挑战与考验。这种有效的训练方法一般体现在应用题当中，因为数学课本中所涉及的一些应用题一般都是来源于生活，从生活实际与实践中总结出来的。

3.针对学生的实际情况，设计趣味性的教学问题

问题的设计与生活是密不可分，而教师与学生一同对应用题问题进行探讨就是体验生活实践的一部分，就是核心素养的养成体现。教师可以根据学生的实际情况进行分类与分组，如男女性别分类法、小组分类法、自由组团法，教师要经过学生的同意将学生分成不同的小组，对其提出不同的问题，让其共同参与进来，共同探讨，再由其选派出代表进行解答。可以让他们利用自己班级的总人数与不同组员的人数进行问题的设定，从而将实际可供计算的人数变为许多问题的应用题。以此类推，这样的数学游戏既使学生处于一种轻松、愉悦、活泼的学习氛围当中，充分放下他们对数学学科的恐惧和压力，还可以调动学生的参与性、积极性。让学生自由发言，能够锻炼他们的胆量，培养他们的默契指数与团队协作能力，促进学生之间形成良好的交流模式，也促使学生与老师之间关系更加和谐，有利于学生数学应用能力的提升。

总而言之，小学数学要培养核心素养，就必须从教学实践出发，注重教学实践与学习习惯培养，形成先进的教学策略，不断促进学生对于数学的自主探究，促进学生综合素质的提升，从根本上实现核心素养与教学实践的完美融合。