加强以图导学培养学生地理区域认知力刍探

蔡迎迎

摘 要：教师在地理教学中应积极采用以图导学的教学方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的地理区域认知力。地理教师可从多元对比、妙设游戏、观察分析三个方面开展“以图导学”，在轻松愉悦的氛围中培养和提升学生的地理区域认知能力。

关键词：地理教学；以图导学；地理区域认知力；对比；游戏；观察

中图分类号：G421；G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）32-0042-01

随着新课程改革的不断发展，地理课堂发生了很大的变化。在地理教学中，教师应积极采用以图导学的教学方式，培养学生的地理区域认知力。也就是说，教师应运用图片、动画等多元方式开展地理教学，以激发学生学习地理的兴趣。现结合教学实践，对如何在地理课堂上有效开展“以图导学”进行研究。

一、多元对比，开展自主学习

在地理教学中，教师不能自己一味地在讲台上讲，而是应该积极与学生互动，突出学生的学习主体性，培养学生的自主学习能力。教师可通过多元对比的方式开展教学，提升学生的自主学习能力。

例如，“南方地区和北方地区的区别”这一节内容，教材上虽然有一些关于南方和北方的图片，但是图片内容有限，不够全面，所以学生对南、北方的认识会比较局限。此时，教师可采取多元对比的教学方式，运用多媒体让学生观看南方和北方的区别，让学生对南方和北方的文化进行对比，最后得出结论。如运用多媒体展示一张夏季南方洪涝灾害的图片和一张夏季北方干旱的图片，让学生对比观察这两张图片，并以小组为单位进行讨论，尝试总结其中的特点。这种多媒体教学方式，使得好奇心本就很強的学生们很感兴趣，从而主动参与到小组讨论中。最后，教师适当引导，得出准确、完整的结论，并将结论板书在黑板上。为了进一步拓展学生的认识，教师在屏幕上出示一张北方人吃饭的图片和一张南方人吃饭的图片，让学生对比观察这两张图片，并尝试从中找出差别性。学生们你一言、我一语地讨论，很快发现了规律：南方人的主食是米饭，北方人的主食是面食。

在地理教学中运用多元对比的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，突出学生的学习主体性，从而提升学生的自主学习能力和思考能力，最终提升学生的地理知识水平。

二、妙设游戏，深化空间概念

在地理教学中，考虑到学生比较喜欢游戏的特点，教师在教学中可结合学生的实际认知能力和具体教学内容，设计“填图游戏”，通过这个游戏提高学生的学习兴趣，深化学生的空间概念。

教学关于广东省的内容时，教师不能让学生机械地记忆省区轮廓，而应该让学生仔细观察广东省地图的轮廓特点。在观察和讨论之后，有学生提出广东省地图的轮廓像一只向上扑的老虎。这种游戏化教学，既能让学生很容易记住广东省的轮廓特点，又能让学生学会这种学习方法，以便今后用于类似内容的学习中，同时还能提高学生的学习兴趣。地图有一个很大的优点，就是能非常直观、形象地将某个地区的分布情况表现出来。为了让学生准确记忆广东省每个城市的地理位置，教师可组织学生进行填图游戏，让学生填图。对于都能填对的学生，可以奖励十分；对于填对一半的学生，可以奖励五分；对于填对一少半的学生，可以奖励三分。分数的设置增加了游戏的趣味性和竞技性，为了得到更高的分数，学生们都认真地参与填图游戏。教师在教学中涉及地理分布内容的时候，应该让学生积极利用地图，对地图加以仔细研读和分析，从而加深对相关知识的理解。在学生填图的时候，教师可以对学生进行追问，让学生指出广东地区的气候与地形特点。在这种游戏氛围中，学生能够加深对地理知识的理解和记忆。

通过填图游戏，学生可以提升对地理知识的深度掌握能力和灵活记忆能力。因此，教师在地理教学中应依据实情妙设游戏，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生能够在轻松愉悦的氛围中深化地理空间概念。

三、观察分析，发展思维能力

在地理教学中，有时学生对教材中的插图不能完全理解。对此，教师应引导学生对插图进行观察分析，让学生通过对插图内容的分析发展思维能力。

教学有关土地资源的内容时，教师先让学生仔细观察课本上的插图，然后引导学生对插图进行观察分析，并找出插图中城市的分布与土地利用情况。然后，教师向学生提问：不同地区的土地是怎样利用的？学生们通过观察和分析，总结出：在平原地区可以种植农作物，在山林地区可以种植树木，在草原地区可以放牧。接下来，教师又给出一个开放性问题：假如让你设计一个城市，你会如何利用土地？学生们进行了激烈的讨论。有学生说会建造游乐场，这样人们就能经常去游乐场玩了。很快，又有学生说，只建造游乐场不行，还要修建住宅、道路、医院、学校等。之后，有学生补充说，住宅不能过于集中，不然会造成交通拥堵。学生们的回答各种各样，相互补充和完善，提高了课堂效果。

教师在教学中引导学生对插图进行分析，让学生将插图内容与学过的知识进行结合，既能让学生更好地巩固所学知识，又能充分发展学生的思维能力。

总之，教师在地理教学中应该从多元对比、妙设游戏、观察分析三个方面开展“以图导学”，让学生在一种轻松愉悦的氛围中进行学习与思考，帮助学生养成读图、看图的习惯，从而培养学生的地理区域认知能力、自主学习能力及思维能力。

参考文献：

[1]孙钦英.以图导学模式在初中地理教学中的运用[J].基础教育参考，2015（06）.

[2]赵华.初中地理以图导学教学模式研究[D].湖南师范大学，2012.