团队研修促进社会情感学习课程教学专业化

梁金玉　吴新云

三江县民族实验学校创立于1999年，是广西壮族自治区柳州市三江侗族自治县唯一一所集中小学教育为一体的九年一贯制学校，也是教育部—联合国儿童基金会“社会情感学习（SEL）”项目的试点学校。我们深知项目所涵盖的内容很广，但对于学校来说，社会情感学习课程是学校最明确的抓手。在社会情感学习课程刚推进时，因为受到根深蒂固的学科思维和德育方式的影响，很多社会情感学习课开始看像语文课，接下来成了思想品德课，最后成了“四不像”。如何提高社会情感学习课程的教学质量，成为我校项目推进中急需解决的问题。

为了更有效地推进社会情感学习课程，提升教师的社会情感学习课程教学能力，同时也提高教师自身的社会情感能力，我们遵循“爱润侗乡，传承特色，育德养才”的办学理念，本着“成才先成人”的育人思想，组建了一支以本校县级专家为引领的“骨干教师”研修团队，把握课程逻辑、拓展课程视野、推进课程常规、提升课程品质，努力使社会情感学习课程课堂教学专业化。

一、教材研修，把握课程逻辑

项目给我们提供了一整套社会情感学习课程，但它是一套全新的教材，需要我们的研修团队在使用过程中对课程内容不断进行整合与完善。研读和梳理教材之后，我们发现，教材为每个年级都安排了七个专题，这七个专题之间逻辑严密，关照到了儿童成长各个方面的需求。而且课程内容呈“螺旋式”上升的特点，在不同的学习阶段，课程内容会不断重复出现，呈现纵向螺旋和横向螺旋的结合：六个维度的内容在同一年级中不断出现、不断拓展；同一主题在不同年级重复出现，不断深入；而每一个主题活动都有预设的学习成果，活动时严格按“热身活动”“主题导航”“探究与体验”“总结与反思”四个步骤来展开。

综合课程本身的逻辑，并结合我校学生民族多样、家庭背景不一的具体情况，我们对课程内容进行有效整合，这样一来，学校系统、完整地安排学习内容，保证了社会情感学习项目的系统性，使课程有序推进。

二、理论研修，拓展课程视野

我们经常邀请项目专家到我校开展讲座，帮助教师提高对社会情感学习的思想认识、丰富社会情感能力的专业理论、掌握社会情感学习课程的教学策略、提升课堂教学能力，为课程的有效实施创造有利条件。我们还积极为老师们争取外出培训的机会，拓展视野后把精彩见闻带回来，以多种形式组织本校教师进行培训学习、汇报交流。

2017年秋，笔者到贵州盘县三小参加国家级培训回校后，兴致勃勃地给老师们讲述了当地孩子在进行社会情感学习课程时进行的“圆圈活动”：孩子們围成一个圆圈，每个孩子都能看到所有其他的人，每个人要发言表达对他人的赞美， 不能使用贬低性的语言，如果不愿意发言也不强求。这给我们很深的触动，如果每一个孩子都能够在这样积极的班级环境中，一定会感受到安全、被接纳和被重视，这样的课堂孩子们是喜欢的，这样的活动孩子们是接受的。

2017年3月，笔者与县级专家一道去广西邕宁区参加社会情感学习项目交流。我们与邕宁区的校长们讨论交流了项目推进的经验和教训，发现尽管背景不同，但项目推进中的共同关注的问题都是类似的，相互带给对方很大的启示。我们带去的一节《熄灭愤怒》的课让现场气氛“炸了”，一位老师说：“我几个月都没这样开怀大笑了！”为啥这么乐？就是因为课前的一个热身游戏——“可怜的小猫”，这是课程本身的魅力。毫无疑问，多走出去，不仅让参与者在项目中体现价值，也会促进同行之间碰撞出火花，彼此激活、彼此鼓励。

三、日常研修，推进课程常规

学校自成为项目校以来，积极开展教研活动：双周一下午的班队课时间由各班班主任上社会情感学习课程，运用教材进行主题活动。活动主题做了规定：3月“新的开始”，4月“争吵与和好”，5～6月“向欺凌说不”，9月“向目标迈进”，10月“喜欢我自己”，11月“人际关系”，12月“改变”。每个年级组建研修团队，团队成员本着大局意识、协作精神并结合成员的个性和特长，分配任务：确定执教老师、材料收集员、PPT制作员、研修汇报员……确定团队后，研读教材，确立主题；研读学生，分析学生的情感能力，找准落脚点；定位学习成果；提出初案；小组备课；集体备课；多次试教；课例展示；评课；总结……

在活动开展中我们深刻体会到社会情感学习课程是以学生活动为主的体验课程，而不是以普及知识为主的心理辅导课程。老师在课堂活动中重视创设情境、活动或搭建平台，让孩子在活动中去体会，去感悟，从中获得新的体验和经验，而不仅是由教师向学生呈现教材的过程。有了这样的体验，让老师们对社会情感学习课程消除了畏惧的情绪，坚定地走上了社会情感学习课程的教学之路，使学校有效地推进了社会情感学习课程常规化。

四、深度研修，提升课程品质

我们的团队在研修过程中不断探讨、改进并迅速成长，涌现出了许多优质的课例。如：二年级教材中的专题二“争吵与和好”有一个主题是“学会赞美”。执教的龙老师提出初案之后，团队进行了第一次小组备课，各年级组班主任各抒己见，通过头脑风暴的方式提出了很多宝贵的意见和疑惑。虽然龙老师的个人构思被全盘否定，但是年轻的龙老师很谦虚，对团队表示高度的信任，认真听取了大家的意见，调整了教案：基本按照教材的四个环节展开活动，教学的组织方式、过渡语及教师的提问也基本照用。

接下来进行了试教，龙老师的执教思路清晰，效果较好，但是团队发生了意见分歧，争执不下。于是，学校请来县教师学习资源中心的专家们到校进行技术性指导。有了县级专家的指导，我们针对第一次试教出现的问题，再次对教案进行调整，又进行第二次试教。龙老师紧紧围绕学习成果展开活动，很好地达成了教学目标，孩子们都能正确地执行两次活动的规则，积极主动地参与探究与体验环节，脸上洋溢着灿烂的笑容。

但是对于教材的深挖和推敲，团队仍然拿不定主意，于是打电话求助省级专家，我们这才吃了定心丸。一次次试教，一次次分歧，一次次思想碰撞，一次次调整，我们最终迎来了一节优质课例的诞生。

“没有完美的团队，就没有完美的个人。”在各级专家的引领和我们自身的努力下，我校社会情感学习教研团队迅速成长起来，成为三江县乃至全区的领头羊。在三江县45所项目校中，除了几所县城学校外，大部分学校地处偏远，师资紧张，外出培训名额稀缺，我校团队一直处于全县的技术引领地位，经常主动承担送培送教任务。每一次下校活动，县级专家都与校长沟通项目推进的措施、与教师研讨教学工作的方法与策略，并将我们的优秀课例分享给其他项目学校。这样的送培送教活动不仅为我们的教师搭建了更大的平台，提供了更多的机会，也让团队更好地积累经验、迅速地提升，更带动了薄弱学校齐头并进。

2017年6月，“社会情感学习”项目在我校举办教学成果展示。在来自全国各地的20多位教师的展示课上，我校学生有序分工合作、激烈讨论、大胆发言，那颇有见解的观点、慷慨激昂的语言，那灵动、睿智的眼神，赢得了在座专家和老师们经久不息的掌声。孩子们的表现，是对我们学校开展社会情感学习课程教育成果的最好体现。

我们的付出在开花，我们的价值在升华，我们的团队已经从校园里的一间间教室走向三江的一个个村校，又走向广西的新拓展县学校，侗乡的爱在弥漫芳香……

（作者单位：广西壮族自治区柳州市三江县民族实验学校 ）

责任编辑：孙昕

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