利用课例指导学生作文

齐秀菊

摘 要：教科書中的课例凝结了作者的心血和编者的智慧，优秀的课例中有鲜活的形象、感人的事例、迷人的风景，是学生习作的典范。因此，优秀课例教学不仅要关注学生有没有读懂文章内容，更应该引导学生积累语言、习得方法、学会表达。

关键词：课例；作文教学；教学方法

在语文教学中，作文教学是一个重点，也是一个难点。这需要教师在平时的教学中细心指导。然而，在这几年的语文阅读教学中，有的教师把把阅读的重点指向了人文性教育，语文的工具性似乎淡薄了。这也是导致学生愁作文的一个原因。那么，如何运用教材课例指导学生积累与表达呢？下面，笔者就教学实践谈几点认识。

一、积累语言

语文课程标准明确规定：学生要有较丰富的语言积累，要在积累、感悟、运用中，提高欣赏品味和审美情趣。可见积累对于语言表达的重要意义。

教科书中的课例凝结了作者的心血和编者的智慧，语言文字优美，每篇课文中都有值得学生积累的素材，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料，丰富语言积累和知识储备，为今后的写作做好铺垫。因此，教师在每篇课文学习之后，都要留出一定的时间，要学生说一说或写一写自己喜欢的词句，并鼓励他们背诵自己喜欢的段落。课堂教学是阅读积累的主渠道，学生在这一过程中也习得了积累的有效方法。

学生的语言积累单靠几篇课例是远远不够的，这需要大量的阅读。茫茫书海，学生怎样有计划、有目的地去读呢？这就需要教师适当结合课例补充一些经典进行阅读积累。比如，学了李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，就给学生推荐一些送别诗让他们背诵；学了《坐井观天》，就让学生去读一些寓言故事或者成语故事；学了《普罗米修斯》，就让他们去读希腊神话。这样，学生的读书就很有目的性。利用课上习得积累方法，做好读书笔记，定期进行交流，巩固学生读书和记录的兴趣，让学生有目标、有方向地努力，使阅读成为学生一种自主的需求，提高课外阅读积累量。

二、习得方法

表达方法是表述特定内容所使用的特定的语言方法、手段。它是文章构成的一种形式要素，手法运用得好，能逼真传神、生动形象，使读者如见其人、如闻其声、如临其境，能使语言更加幽默诙谐。例如，《穷人》一文运用了大量的细节描写，特别是心理描写细致入微，在矛盾冲突中显示人物的品质，是本课的一个显著特点。在描写了桑娜矛盾痛苦、无可奈何的心理状态时写得特别传神。文中通过对桑娜矛盾心理的描写更增添了她善良性格、纯洁心灵的光彩。

心理描写除了直接心理描写外，还有间接心理描写。在《青山处处埋忠骨》中写道：秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。失去爱子的主席是痛苦，他这种痛苦的心理是通过“下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说”等动作、神态来显现的。

这些心理、语言、动作等细节的描写就是我们在进行人物描写中的范文，在习作教学中就可以信手拈来作为例文进行讲解，教师讲得轻松，学生听得亲切。

在写作中，除了细节的描写外，还需要巧用修饰才能把文章写得熠熠生辉。教科书中也很多这样的精华，如《晏子使楚》中的夸张，《荷花》里的排比，《再见了，亲人》中的反问等等，这些典型的修辞方法，在教学中教师应该引导学生认识并体会到它们表达效果的不同，并学会应用。

三、乐于表达

兴趣是作文最重要的内驱力，也是学生写好作文的首要前提。因此，教师要抓住写作的点，激发学生的兴趣，教给学生写作的方法，进行写作训练。

学生无论读什么文章，总有自己的理解和感悟。因此，教师有意识地教给学生根据课本内容进行创作——仿写文章、改编故事、续编故事等，只要是学生读了文章后想表达的内容，就给他创作的机会。比如，学习了《跨越海峡的生命桥》后，我就让学生续编故事：小钱得救后和台湾青年相遇了，会发生什么呢？学生的想象很丰富，创作出了很多好故事。

鲁教版五年级上册我们学习了剧本《半截蜡烛》《打电话》之后，我就教给学生改写课本剧的方法，把课文中叙事性部分改编成剧本形式，用语言来推动情节。学生很乐意当编剧进行剧本创作，他们把读过的课文《晏子使楚》《草船借箭》等文章改编成课本剧，还饶有兴趣地进行表演。

总之，教师要以课例为依托，引导学生从课文中学习作者的观察方法、表达方式，积累素材，提高学生的语言表达能力。