基于核心素养的科学探究学习刍探

孙存良

摘 要：科学是一门具有基础性和实践性的学科，旨在培养学生的认知能力、探究热情、自主学习能力和社会责任感。科学教学应该从设计探究情境、倡导学科整合以及组建科技社团三个方面开展科学探究学习，培养全面发展的人才。

关键词：核心素养；科学；探究学习；人才

中图分类号：G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）33-0037-01

中国学生发展核心素养的宗旨是培养“全面发展的人”，科学作为一门基础性的学科，应以“立德树人”为标准，使学生在了解基本自然、社会现象和科学知识的基础上，培养观察世界、探索世界的热情，激发学生学习科学的兴趣，引导其主动探究，并形成科学的世界观。在科学课程的设计中，教师可以从以下几个方面入手。

一、设计探究情境，梳理归纳

学生学习能力弱，教师直接讲述某一知识点时，容易使其分心或难以理解，进而失去对学习的兴趣。因此，在科学教学过程中，教师应该循序渐进，根据教材框架、具体学习内容、学生的学习能力和认知规律设计合理的学习情境，讓学生在有趣的情境下学习相关的科学知识。以四年级下册第二章节“新的生命”这一课为例，教师在讲述这一章节以前，向每一位学生发放了数粒豆子，要求他们在家长的帮助下对豆子进行培育并每天进行观察、记录。一周之后，学生们都将培育的豆子带到了课堂。在记录报告里，有的学生不仅详细描述了豆子发芽生长的详细过程，还将豆子与自己类比，体会到了父母养育自己的不易；还有的学生写出自己的粗心使得豆芽枯萎，进而切实领悟到做事要细心负责的道理。通过提前设立情境，课本上抽象的内容变得具体，课程的内容也变得十分容易。同时，这个过程培养了学生关爱生命、探索自然的良好品质和责任感，发展了学生的核心素养。

情境可以是现实的场景和生活材料，也可以是问题或实践活动。而提出问题是一般性探究活动的开始，既可以是教师提问后引导学生观察，也可以学生先观察后由他们独立提问。此外，采用情境教学时，教师要带领学生对所学知识进行归纳梳理，防止内容偏离科学核心。

二、倡导学科整合，纵横联系

就科学来说，进行学科整合是一种基于学生个人实际的很好的教学方式。“寒假就要到了，观察记录春节前后生活中的一些变化吧！用图画的方式记录春节的景象，并用英语单词进行标记。”这是小学五年级下册第四章节“为什么一年有四季”讲解完成后所布置的实践类作业。这类作业可以将科学与其他学科的知识联系起来，让学生在相互关联的知识网络中进行学习，提高了学生的学习效率。类似的生活实践类课程作业已经成为了学校科学拓展性课程的重要组成部分。每逢假期，科学教师都会适当布置此种具有实践性的课程作业，如可以将实践探究作业制作成各项实践性作业探究卡。目前，科学教师已经编制了“造一艘小船”“制作设计保温杯”“制作一分钟计数器”“鸡蛋宝宝撞地球”“点亮小灯泡”“人类登月探索之旅”等假期科学实践性作业。这种方式减轻了学生的心理负担，增加了学生的学习兴趣，让学生能在日常生活中完成相关学科知识的学习，作业的效果也更显著。

在教师的引导和学生个人兴趣的推动下，学科整合的教学方式可以持续培养学生的探索精神，使学生养成乐学善学、勤于反思的习惯，并且对学生综合素养的形成起到一定的促进作用。

三、组建科技社团，延伸补充

科学学科既要教给学生基本的科学理论知识，更要注重拓展学生的实践创新能力和自主探究意识。由于学生兴趣多样、知识多元，课堂上的教学远远不能满足学生的学习需求，这种情况下教师可以采用组建科技社团的形式，来弥补现有体系下的知识空白。例如，在教师教授五年级下册第三章节“用水测量时间”和“我的水钟”后，有些同学对制作水钟很有想法，成立了钟表社，通过查阅资料，他们了解了水钟的制作原理，还发现除了可以利用课本上的泄水法制作水钟，还可以用一个底部不漏水的容器，测算多久可以将它装满的方法，即受水法来制作水钟。基于以上两种方法，学生们分别进行了制作，结果发现两种方法制作的水钟精确度差不多，但是利用泄水法制作水钟更加简单。组建科技社团，可以让学生深度学习和挖掘自己感兴趣的领域，并且这个过程不知不觉地加强了学生的合作意识和自主学习的能力，提高了学习兴趣，对其未来的生涯规划也有一定的积极影响。

总之，科学教育不应当局限于课本，课堂之外有更广阔的天地等待着学生们去探索。“授人以鱼，不如授人以渔”，科学作为一门基础性学科，重在引导，科学教师要教给学生探索科学的方法，培养他们正确的科学观。而基于核心素养视域的科学课程建设也不是一蹴而就的，教师只有在教学过程中不断反思、不断改善，始终以培养“全面发展的人”为宗旨，才能探索出科学探究学习的有效路径。

参考文献：

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[4]翁奇辉.小学科学“核心素养”落地生根的教学策略探讨——以《我们关心天气》一课为例[J].浙江教育科学，2017（04）.