追问 让物理课堂充满活力

高 干

(江苏省苏州市吴江汾湖高级中学 215200)

追问，是在学生回答提问后，由我们发起的一连串的问题，主要是帮助学生理解物理概念，掌握物理规律，结合实际，准确把握其“最近发展区”，在这一过程，借助适当的追问启发学生思维，深化其对知识的理解，以此达到预期目标.具体实施时，要根教学灵活展开，将问题引向纵深，鼓励学生向更深层次思考，以此将思维从已知领域向未知领域引导，进而发散思维，达到预期目标.

一、在矛盾处追问，启发学生思维

在物理学习的过程中，学生经常会因为知识水平不足，或者受到表面现象的影响，在认知上产生矛盾，无法得出明确的结论.针对这一问题，就要借助追问引导，充分调动学生，让其在问题驱动下主动探究，以此激活思维，融入到课堂探究中.

在教学“加速度”内容时，为了让学生准确理解并掌握这一概念，意识到到这是形容“速度变化的快慢”的物理量，我就先借助表格引入话题：

初始速度/m·s-1末速度/m·s-1经过时间/s速度变化量/m·s-1速度变化的快慢/m·s-2A.自行车下坡 2113B.公共汽车出站 063C.某舰艇出航 0620D.火车出站 020100E.飞机在天空飞行 30030010F.100m运动员起跑 0120.6

考虑到表格内容较多，我会让学生小组合作，共同完成，以此节省课堂时间，给其留出充足的探究空间.完成之后，我设问引导：哪一个物体的速度最大？哪一个物体的速度变化最大？对比“速度”与“加速度”的概念，有针对性的提问，逐渐引入新知.在这一问题的引导下，学生思维就会产生矛盾，这时我不急于交流，而是让学生充分思考，在这一过程中他们会发现：火车出站的速度变化最大，飞机虽然速度快，但是速度变化为0，可见速度大的运动物体，速度变化不一定大.这时，学生思维矛盾到了极点，我就会顺势追问：是不是速度大的物体速度变化就大？哪一个物体速度变化最快？如何比较速度变化的快慢？这样一来就引入新知，带领学生进入“加速度”的学习，在原有基础上增加难度.

在总结方法的过程中，我会及时引导，在关键处点拨，借助追问加深学生对概念的理解，以此发散思维，促进其能力的提升.由此，学生很快就总结出方法：1.当变化量相同时，比较时间，时间越短，变化越快；2.相同时间内，比较变化量的大小，变化量越大，变化越快.

二、在错误处追问，培养学生思维

在回答问题时，学生由于认知有限，经常会出现错误，无法给出正确、清晰的解释.在这种情况下，作为教师就要理性看待，不要粗暴地给学生下结论，而是要针对错误，灵活设计问题，以此纠正学生对物理问题的错误认知.

仍以“加速度”概念的教学为例，由于之前学过“速度”的概念，学生很容易混淆，无法正确理解，甚至出现较大偏差，误以为：速度越大，加速度越大.对于这一认知，应该如何纠正呢？我就会结合学情，设问引导：物体的速度越大，加速度越大吗？学生可能会出现不同看法，这时为了帮助其建立正确认知，我会继续追问：1.物体速度变化越大，加速度越大吗？2.速度变化越快，加速度越大吗？3.物体的加速度大，速度必然大吗？4.物体的加速度大，速度变化必然大吗？这样一来，就能借助一连串的追问启发学生，让其在思考过程中促进思维发散、碰撞，由此深化知识理解，突破重难点，达到预期目标.在这一过程中.学生很可能会出现错误，这时不要急于否定，要站在学生角度分析，帮助其解决问题，在错误处反思，以此提高认知，加深对“加速度”这一概念的学习.需要注意的是，在一个班级中，学生个体间存在明显差异，这就需要我们面向全体，根据不同层次的学生设计问题，满足不同发展需求，以此促进整体发展，避免两极分化.

通过这样的设计，就能充分发挥追问作用，让学生在反思中促进思维发展，在交流中梳理知识脉络，不断完善认知，以此加深知识理解，扎实掌握概念，为深入探究奠定扎实基础，在不断思考、探究中提升学科能力，最终实现素养发展.

三、在难点处追问，提升学生思维

相比于初中，高中物理难度较大，尤其是在重难点处，学生经常会毫无头绪，无从下手.针对这种情况，大多数教师会让不同学生回答，直至有思路出现.在实际教学中，可借助诸位引导，以此启发学生思维，让其在不断深入中提升能力，达到预期目标.

以这一题为例，如图1所示，一段长方体导电材料，左右两端面的边长都为a和b，内有带电量为q的某种自由运动电荷，导电材料置于方向垂直于其前表面向里的匀强磁场中，内部磁感应强度为B.当通以从左到右的稳恒电流I时，测得导电材料上、下表面之间的电压是U，且上表面的电势比下表面的低.由此可得该导电材料单位体积内自由运动电荷数及自由电荷的正负分别为多少？

对于这一问题，学生陷入思考，久久没有回应，这时我就知道他们遇到难点了.这时，我没有再让其继续思考，而是追问引导：1.电流是如何形成的？2.电流的微观表达式是怎样的？3.电荷在移动过程中受到几个力？它们之间存在怎样的关系？这样一来，学生就能受到启发，逐渐找到思考方向，明确思路，在兴趣驱动下不断深入，在一问一答中找到解决问题的方法.在这一过程中，我会积极融入，及时关注学生思维发展，给其提供帮助，让其在指导下深入探究，不断加深理解，以此提高思考能力.

借助追问，不仅能突破难点，最大限度启发学生，挖掘其潜能，还能充分发挥其主体作用，让其在不断思考中加深知识理解，以此提高学习能力，在持续、有效的探究中培养学科兴趣，以此发展学科素养，落实新课改目标.

总之，追问既是一种有效的教学手段，也是一种教学艺术，对于学生思维能力的培养有很大促进作用，对此要深刻意识.在具体教学中，要充分发挥学生主体作用，让其在兴趣引导下积极探究，主动思考，以此提升学科素养.