基于积极心理学的化学课堂质疑的研究

吴境柳，沈理明

(1.江苏省海门市四甲中学 226100；2.江苏省苏州大学 215000)

一、创设质疑情境是积极引导学生解决问题的基础

课堂上倘若教师平铺直述的表达化学概念，学生是难以产生兴趣的，尤其是化学总是将微观知识宏观化，教师仅仅给出一个原子，指出原子有原子核、核外电子构成的，学生毫无兴趣可言.所以，让学生带着问题去探究化学概念、理解化学概念.问题情境，创设质疑情境很重要.课堂质疑情境可以是生活中的经验、已有的知识积累，教师可以通过口头方式表述问题，又可以通过电子白板展示问题，以引发学生积极的思考与回应 这个探疑的过程，不仅仅让学生获得化学知识，而且可以启迪学生心智、促进学科素养的达成.例如学习离子方程式的书写时创设例1所示的情境.

例1 在日常生活中，烧水用的电水壶使用一段时间后，壶底上会形成水垢.常见的水垢形成的原因是：电水壶烧过多次会后，在天然水中溶解的碳酸氢钙[Ca(HCO3)2]和碳酸氢镁[Mg(HCO3)2]，在水沸腾时分解放出二氧化碳，生成难溶解的碳酸钙(CaCO3)和氢氧化镁[Mg(OH)2]沉淀下来，这样就形成了水垢.

问题1：你能用离子方程式表示壶底上会形成水垢吗？

问题2：在厨房里，你能找到除去水垢的好方法吗？

[创设目的]通过一个学生经常遇到的一个生活常识，在题干上也指明反应物和产物各是什么，让学生在读题的过程中学习化学知识.

问题1是初学者对“离子反应方程式写法的练习”， Ca(HCO3)2变成了CaCO3、Mg(HCO3)2变成了Mg(OH)2的不同特征的理解，并对化学反应的质量守恒定律进行了诠释.学生会在演习中得出：

并从沉淀中认识到离子反应的的真正特点是“离子反应向着离子浓度减小的方向进行”，也就是说，CaCO3的溶解度小于Ca(OH)2的、MgCO3的溶解度大于Mg(OH)2的.

问题2是对学生全面学习的一些化学知识应用的拓展，让学生在生活中获取解决实际问题的能力.CaCO3和Mg(OH)2都可以溶于酸性溶液中，日常生活中哪些物质具有酸性呢？答案是宽泛的，比如，可用食用醋来溶解，或用橘子皮等酸性果皮加水煮后浸洗泡溶解等等.

由此可见，创设一个能激发学生积极热情的质疑情境是课堂教学高效化的有效途径.案例是鲜活的，做到化学课堂教学有效或者高效，核心在于教师下确创设课堂提问价值、质疑的角度、对学生回答问题思维启迪等等.

二、创设质疑情境是快速激发学生提升素养的目标

高中学生是带着梦想进入学校的，在高一基础年级，树立伟大的理想是他们的精神支柱.在创设课堂质疑的情境中，可以挖掘众多的发散思维的问题、培养创新能力的问题、形成学科素养的问题……这样的课堂提问，让学生浑身充满力量，在探究过程中满怀激情，使得课堂成为知识的发源地、能力的动力源.

例如，在对必修一进行复习的课程时，两大反应、元素及其化合物的转化是知识的主线，怎样才能在复习课堂上让学生以积极的心态去“炒冷饭”呢？可以创设一些综合问题的情境.电子白板展示例2所示内容.

例2 某课外小组查阅资料发现微粒的氧化性是Cl2>Fe3+>I2.为了验证该结论，小组成员采取向某浓度的中通入适量氯气方法进行实验探究.

问题(1)：取5mLFeI2溶液，若不再滴加指示剂，通入Cl2能不能确定该结论的正确性呢？

问题(2)：取5mLFeI2溶液，滴加什么指示剂时，通入Cl2溶液立即变色，变成什么颜色？确定氧化性的强弱顺序是什么呢？

问题(3)：取5mL FeI2溶液，滴加什么指示剂时，通入22.4mL Cl2时指示剂显色，溶液变为什么色？则确定氧化性的强弱顺序是怎样的？当通入33.6mLCl2，你能够写出溶液中发生反应的离子方程式吗？

[创设目的]题干就是以“某课外小组查阅资料发现”一条规律，接下来要进行实验探究.这是一个“噱头”，可以迅速造成学生的围观.而后面的问题则可以让学生以积极的心态投入激情去分析：因为微粒的氧化性是Cl2>Fe3+>I2，所以，通入Cl2首先氧化的是I-，生成I2，后氧化的是Fe2+生成Fe3+.

问题(1)是检查了学生对物质的颜色的识记，是对物质的表观属性的认知.因为通入Cl2无论氧化的是I-还是氧化的Fe2+，生成I2和Fe3+，溶液都是黄色，所以不能确定该结论的正确性.

问题(2)则是对题干规律的解读.因为通入Cl2首先氧化的是I-，生成I2，I2可以用淀粉溶液鉴别，通入Cl2立即生成I2，溶液变为蓝色，可以确定氧化性Cl2>I2.

因此可见，创设树立目标问题情境，则目标问题可以激励学生积极的投入课堂探究，让学生在探究中“筑梦”，在过程中提升.

三、创设质疑情境是不断催促学生创新发展的动力

时代的教育要求创新，创新是教育发展的必然产物.在中学阶段，化学的自然科学，创新更是时代的召唤，新材料雨后春笋般的涌现、新药物更新换代的临床实践，新型电池的快速研制……化学真正是无所不能.这些情景作为课堂问题展现出来，学生一定会激情澎湃，探究的决心是永远不会消逝的.即使在高一，提出一种教材上没有提及的物质也可以让他们耳目一新，见识倍增.

总之，创设质疑情境是积极引导学生解决问题的基础；创设质疑情境是快速激发学生提升素养的目标；创设质疑情境是不断催促学生创新发展的动力.基于积极心理学的化学课堂质疑的研究是宽泛，案例举不胜数.希望笔者点燃的课堂教学星星之火可以在未来课堂之上，在众多的教育工作者是实践在熊熊燃烧起来.