企业竞赛任务驱动下的家具设计课程CDIO教学模式研究1

文/李文嘉 李紫薇（上海理工大学 出版印刷与艺术设计学院）

一、 课程背景与理念

设计产业化与社会创新导向的背景下，创新设计已被纳入国务院《中国制造2025》，伴随着创新服务、信息技术、产品加工制造等方面的提升，设计逐渐演变成越发庞大的系统以适应新的发展阶段。设计创新体系的构建依赖于高等学校知识的溢出与转化，高等院校处在设计产业链的前端，设计学科正在面临新机遇与新挑战，实践教学作为人才培养模式中的重要环节，迫切需要重新审视课程教学现状，加深设计与社会及产业联动的密切程度，积极谋求转型升级，认识新常态，顺应新常态，引领新常态。

在工业设计专业教学中，家具设计传统教学受学校资源、设备、地域、师资、培养机制等软硬件条件的限制，在市场参与度、专业灵活性、系统针对性等方面存在局限。家具整体行业的产业结构调整加速进行，从外界吸纳灵感及寻求新的发展动力成为诸多家具企业战略调整的重要目标，以扩大品牌影响力与企业的可持续发展。企业与高校在研究方向、研究性质以及研究条件均具有巨大的互补效应。在国际家具产业方面，由于缺乏交流平台，国内许多院校存在对跨国企业的顶端设计了解匮乏，缺乏与国际设计界接轨的桥梁与途径。当前大学生竞赛数量丰富、品类繁杂，从国际范围的专业竞赛德国红点奖、美国IDEA奖等奖项到国内政府、行业协会组织的竞赛如全国工业设计大赛、大师奖、金斧奖，以及由企事业单位行业专家、企业管理者组织的诸多商业竞赛，已形成多层次多类别的竞赛体系。在执行过程中，设计竞赛与课程结合的过程往往存在实训项目不合理、竞赛与教学时间与目标冲突、学生参与度有限等弊端，甚至存在为竞赛而忽视教学目标等功利性的现象。高校学科应充分利用竞赛与国际化交流平台，将课程与企业进行“联姻”，借助竞赛合作关系对课程进行优化，课程微观层面践行CDIO模式，建构分层次、科学合理的课程体系，提升竞赛内涵，带动创新能力的优化与提升，促进课程模式的调整。

图1 图片来源于海沃氏办公家具海沃氏设计竞赛任务书

二、CDIO课程培养方案构建

CDIO模式是近年来国际范围内工程教育改革的最新成果，包括产品及系统的构思、设计、实施和运行四个方面，以项目实施为前提导向，以市场化为核心，具有较强的可操作性。家具设计课程是实践性强的课程，如何建立在真实家具设计课题进行产品和系统的构思，发挥设计的作用以及建立柔性开放式创新平台成为企业的创新引擎是课程初始思考的问题。在CDIO模式下构建的课程从培养目标、课程计划、实践场所、学生作品评价等多方位进行优化整合，与企业进行科研、技术、设备等资源共享，有效整合设计、商业、工程等要素。课程探索对设计开拓创新，团队协作创新等能力素质的培养，优化高校的教师团队人力资源与校企物力资源，以及课程教学与实践的良性互动等方面能起到积极作用的教学培养模式。

2.1 课程设计与命题

本次家具设计课程对竞赛类别进行筛选，课程选择企业组织的商业竞赛，寻找条件成熟的紧密结合实践教学目标的竞赛主题，规划教学时间统筹与教学重点及难点，力求建立开放式与活动性兼容并蓄的课程。合作企业选择具有行业权威性与影响力的企业，本次课程与办公家具厂商海沃氏公司亚太区设计部和市场部共同组织竞赛，联合沪上其他五所高校，结合家具课程教学大纲与企业需求，高校间与企业共同协商拟定竞赛主题与实施进度，课程从传统教学的课题型向竞赛引导下的参与型及项目开发型转化，在实践场景中开拓专业针对性，增强校企的互动与联动效应。

本次家具设计课程中国设计比赛是亚太区域活动的延伸，胜出者将有机会与亚太其他区域的获奖者一起去位于米兰的Poltrona Frau和 Cassina家具企业和工厂交流学习，并与海沃氏上海的设计团队一起将设计变为现实。企业与高校商议后将竞赛主题聚焦在共创办公空间，家具设计围绕工作空间中的“社区互动（联）、培训演讲（观）、脑力激荡（思）、和战术执行（行）”四种工作模式展开（图1）。“联-观-思-行” 四个象限分别代表四类工作活动形式，设计主旨为增强工作空间的协同表现。从两个坐标轴上来看：横向坐标中工作互联关系由分散到集中过渡。纵向坐标上，工作形态则是由动态到静态变化。动态工作形态指的是工作者是自由流动的，不受限制的，以及更少的界限，而静态则是相反。要求学生进行与公共空间类型相符合的办公家具设计。

2.2 CDIO课程

家具设计课程提供产品从设计构思到生产制造的全生命过程，表1从C、D、I、O四方面完整展开系统中的家具设计项目整体训练。

在C（Conceive）的构思与课程导入阶段，聚焦办公家具行业研究的前沿与热点，以空间中的实际使用问题为起点，审视专业立场与相关专业的知识，选择高市场认知度的课题，为教学任务量身定做竞赛参与计划，制定完整的、合理的教学目标。课程通过竞赛课题加深对家具设计课程内容的理解，设计实训主题为高实效性的共创办公空间方案设计，要求学生从“联、观、思、行”四个命题中任意选择空间类型进行办公家具设计，由企业方进行竞赛宣讲，明确下发课题任务书，使学生了解竞赛的课题与目的，以及企业的专业评判标准。学生通过企业工厂与展厅参观等获取印象、感悟、团队合作模式、企业文化等隐性知识。课程设计构建与课程目标相符的教学计划，配置模块化立体的课程构架，将理论知识有效串联，课程过程中在适合的教学模块中穿插二次与企业方的学术互动交流，内容围绕企业商业战略、技术制造，帮助学生明晰竞赛课题与课程内容的对应关系，加深基础课堂理论知识的理解与运用。企业方交流过程有效融合了家具设计的知识要素与家具市场的商业要素，使得课程过程享受企业优质教学资源与实战经验，活跃课程学习氛围，形成以竞赛导入、知识深化与课程评价的循环模式，确保理论教学、项目实训、竞赛激励三位一体。

在D（Design）的设计阶段，在设计发展过程中，不同小组聚焦设计任务中“联、观、思、行”的一个兴趣主题，对四种模式其中任意主题进行特征的归纳总结（图2、3、4、5）, 鼓励学生建构框架图解，对主题下的行为方式进行分解研究（图6），引导学生用剥笋般的递进方式最大限度的挖掘与主题空间相对应的工作形式类别多样性，充分培养学生解决问题的能力。共创办公空间方案设计课题包含设计环节与研究环节，鼓励学有余力的学生进行深入研究，充分理解家具产品、环境情境、工作与行为方式等设计系统中的媒介要素，将主动获取与主动研究融入设计思考，将设计纳入更严密的可量化的系统中来，无形牵引学生研究水平的提高，为最终学生用形态、色彩等物质化手段表达客观和理性的思考提供重要支撑。家具设计课程有效整合企业研究资源，由企业方提供品牌策略、空间协作、工作形态、人机研究、组织文化、技术因素、可持续发展等方面企业白皮书研究资料。学生在研读研究资料与国内外前沿趋势后，教师在课堂上引导学生边授课变研讨，鼓励学生将本地语境与全球趋势融合，提出设计发展的方向，完善设计过程，陈述设计的价值，使得学生在教与学之间达到良性互动。

表1 COIO家具设计课程的整体计划

图2 “联”空间的属性归纳

图3 “观”空间的属性归纳

图4 “思”空间的属性归纳

图5 “行”空间的属性归纳

在I（Implement）的实施阶段，在物理空间上营造灵活、自由、分享的设计小组社群氛围，以workshop的形式增加企业与同学互动交流，以团队协作的形式对设计进行讨论，密切学生内部及学生与企业间的关系。企业设计师针对学生展示的初步设计成果，对设计方向、产品工艺、结构进行深入探讨。设计教学集中在学校进行，设计评价集中在企业与社会层面进行。课程教学中竞争机制的引入，使得学生在竞赛项目中强化专业知识与技能，有效提高学生的参与度与积极性。课程设计在教学内容的深度及广度两个维度均形成关系紧密的耦合体，通过企业实战使学生的就业与行业无缝对接，引导学生进入企业职位角色与企业零距离接触。本课程努力丰富教学评价体系，设计作品初选通过微信公众号评选、各高校路演等形式，以网络电子稿以及设计展板（图7、8、9、10）和样品的形式向海沃氏本地客户、建筑设计公司、独立设计师和设计院校展示。最终竞赛聚焦前15名设计方案，海沃氏作为主办方邀请设计领军人物和五所大学老师共同组成评审委员会，特约行业精英评委意大利著名设计大师 Giulio Cappellini、海沃氏亚太区产品市场部总监David Barrass参与终评。通过对作品原创性、可行性等要素进行评分，最终评选出金奖、银奖、铜奖团队各一名，竞赛在有偿奖励制基础上丰富奖励形式。设计金奖获奖学生获得资助前往意大利米兰进行短期交流学习，参观位于Tolentino 的Poltrona Frau 和位于Meda的 Cassina等知名家具设计品牌企业与工厂， Giulio Cappellini在意大利米兰工作室会见冠军小组。

在O（Operate）的运行阶段，获奖设计团队的学生们将协助海沃氏企业工程师完善最终设计，进行原型打样、测试和生产，将优秀设计方案转化为实际产品，参与相关媒体活动，获奖学生作品将最终完成设计量产，并在合法范围内命名获奖产品，获取基于产品销量的设计使用权费。家具设计课程在此阶段健全了转化机制，为学生提供了生产平台和技术协作机会，有效实现了知识、信息、资源的多重增值。企业为获奖作品的设计落地提供了必要的师资保障，家具设计课程教学因此成为更加针对性的综合演练平台。学生不仅发挥了自己的创意，更在实际操作中了解项目管理和成本控制等重要知识，对设计的实际材料、产品的价值、设计的可持续发展等都有了切身的体验。

图6 主题空间下的工作形态图解

图7 设计作品"Fold&Space"，设计者曾中天

图8 设计作品“More than sheid”，设计者范玥芸

图9 设计作品“Stick”,设计者陈晓亮、马宗蓉、陆佳豪、殷雯君团队

图10 设计作品“Kwink”，设计者唐磊

三、CDIO 课程大纲三级目标体系

在CDIO 教学模式导向下家具设计课程大纲构建过程中，教师把握行业趋势，在课程教学与企业竞赛双层面进行思考，打破理论知识与课程实践间的刚性壁垒，强调方法知识的流动与空间、资源间的互补，注重设计过程与相关领域问题经验的总结，在学生扩充专业知识的同时完成自身知识体系的重组与创新能力的培养。与此同时，竞赛课题为社会与企业语境下的设计实践，要求学生通过人际交往、团队合作与沟通协调能力的训练与发挥，将设计成果转化为现实设计，应对真实、复杂、多元的设计挑战。表2总结的CDIO的课程目标体系给学生自由发挥创意的空间，让学生更好地发挥自己的创造力和天分，CDIO教学模式成为学生全面培养的有效途径，最终实现团队、大学、设计间的知识转移。

结语

纵观目前中国所处的经济社会态势，设计已经成为家具产业结构整合、集成、协调、创新的平台与途径，高校设计学科需要通过教学维度的转变建立科学的设计成果推广机制，积极推动设计成果的社会转化。本研究通过竞赛任务驱动下CDIO教学模式的探讨，实现了如下目标：（1）以竞赛做抓手，更新教学配置与思路；（2）完善竞赛规则，通过竞赛任务检验学生学习与创新能力培养，推动设计教学实践；（3）提高学生国际化视野与设计实践、团队合作沟通等综合能力；（4）指导教师积累行业经验与行业洞悉力；（5）管理层面的组织产出利益，带动区校未来更广泛的合作。

课程通过CDIO教学模式的有效组织，将设计竞赛融合常规化课程教学并进行优化，力求以赛促学、学以致用，联动设计的产业链和高校的创新链，构筑设计良性合作制度，对探索设计学科创新人才培养，提升学生实践与综合能力以及就业竞争力有一定意义。